華閱文章網一、多媒體對語文教學的積極作用
1.多媒體有利于學生集中注意力，激發學生學習興趣，提高學生的學習積極性
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。
”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。
運用多媒體可以激發學生的學習興趣。
在語文教學過程中，教師如果在朗誦中配上音樂，運用投影，將有關背景資料、影片、錄像等結合起來使用，使課件變得圖文精美、形象生動，其效果是不言而喻的。
它能創設出與教材密切相關的情和景，帶來聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，這符合學生的心理特點和認知規律，有助于吸引學生的注意力，營造和維護學生在學習過程中的積極的心理氛圍，激發他們的學習興趣和求知欲望，從而調動他們學習的主動性和積極性。
2.運用多媒體教學還可以實施審美教育
語文學科包羅萬象，是一盤大雜燴，它蘊含著其他學科所無法比擬的美育教育，這種優勢決定著語文學科必然成為審美教育的主陣地。
文學作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性然而，學生由于受條件的限制、閱歷的限制，特別是情感體驗的限制，自身的情感與作品本身的情感之間有著很大的差異。
為此，我們不論在多媒體語文課件的制作上，還是在多媒體語文教學活動中，首先要考慮的，就是要利用多媒體技術調控的靈活優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲兼備、圖文并茂的立體動畫，有聲和無聲相結合的圖畫，以造成特有的情境、意境，觸及學生靈魂，引起審美共鳴。
并且，靜態的審美對象活躍起來變成動態，打破了課堂四十分鐘的時空限制，創造一片嶄新的審美時空。
3.運用多媒體教學，可以加大課堂容量，提高學習效率
多媒體教學，其主要特點就是擴大課堂教學的信息傳遞量。
傳統模式的教學，教師為了使學生多理解內容，多掌握知識，要花費很長一段時間，特別是在板書上花費的時間更長。
如今運用多媒體，足以把一些零散的各課的基礎知識，通過系統歸納展示給學生，形成龐大的知識網絡，這大大擴充了信息的傳遞量。
既美觀整潔，又一目了然，既省時又省力。
可以把一篇文章、一個單元、一本書中的所有知識點一一展示在屏幕上。
再者，利用多媒體，還可以將內容反復播放，直至學生掌握為止。
一節課四十分鐘，看似容量很大，但學生并不因容量大而感到壓力，反而覺得非常輕松。
多媒體教學的運用，對于教師的教和學生的學，都有很大的幫助。
二、多媒體技術在語文教學中的消極影響
1.課件內容華而不實
現如今的網絡很方便，各種免費課件俯拾即是，只要上網查查，就可以隨便下載到，而且不用老師的自行設計就完全可以拿去應付教學，更有甚者還可以不斷重復使用。
這種做法，是以課件為主導的。
它忽視了多媒體在教學中的輔助作用，本末倒置，喧賓奪主。
完全依賴于多媒體課件應用的教學模式，忽略了學生的思維特點，不能對學生采取因材施教的教學方法，其教學效果還不如傳統的教學模式。
我曾經聽過很多年輕教師的多媒體公開課，發現有這樣的現象：教師為了上好公開課，把所有能夠在多媒體教學中展示的內容都制作成軟件，在課堂上一一播放給學生，老師自己卻站在計算機中控臺前只顧操控程序，沒有很好地與學生展開交流互動，忽視學生與文本的交流，結果一節課下來，學生因圖片展示多而對所學內容了解甚少，面對課本上的問題似懂非懂。
有些同學，甚至一整堂課下來，幾乎沒顧上翻課本。
其實大多數學生，他們的學習需要老師的指導，在學習方法上需要老師的點撥，在思維方向上需要教師的引導，對學習信息的反饋需要得到及時的回應。
因此，在教學設計和實施過程中，教師最好把傳統手段和多媒體教學有機結合，依照大綱要求、學生的個性特點，準確定位，而不是一味地牽強附會地使用多媒體技術。
2.多媒體成為公開課的專用品
在有些公開課上，教師們為了追求時髦，在嘗到了多媒體教學在教學中的輔助作用的甜頭后，便對此刻意強求，一堂課甚至從頭至尾都想著用多媒體來教學。
這些教師，純粹以多媒體課件替代小黑板、教學掛圖等教具。
這種追求多媒體技術的教學手段是好的，他們的目的也是好的，但是還沒有認識到這種現代化的教學手段是一把雙刃劍，有好的一面，也有不好的一面。
為了一節公開課，多名教師竟然煞費苦心，挑燈夜戰，最終制作出一個令人滿意的課件。
但是，在平日里，作為教育工作者，我們不可能每一節課都做課件，搞教學，這使得多媒體教學成為示范課、公開課的專用工具。
總之，多媒體教學只是一種教學的輔助工具。
運用多媒體進行教學，其積極作用是不言而喻的，反之，如果運用不當，它的弊端也會使我們的教學效果事倍功半。
所以只有綜合利用多媒體教學和傳統教學兩種手段，用其所長，避其所短，并將二者有機地結合起來，我們的教學工作才會取得滿意的成績。
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