華閱文章網具體而言常有以下幾種方法：(一)情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想象優美的意境,體驗美好的情感。
簡言之，通過導入引導學生進入作品描寫的情境。
在教學中教師如果能夠創設并引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善于挖掘課文中的情感因素，引導學生“披文以入情”，產生心理上的共鳴。
在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現一個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。
1、看圖導入 義務教育課程標準實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖，通過網絡資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。
它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗，鮮明地揭示事物之間的關系。
教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。
2、 借助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向于“聲情并茂”。
在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。
3、意境導入 也稱激情導入，在教學文質兼美、情文并茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。
許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處于一種良性的情感準備狀態。
如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：“同學們，今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。
(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了‘安史之亂’，叛軍攻入長安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。
在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。”接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。
孫老師用短短的幾句話作為導語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。
(二) 質疑型 教師在導入新課時，運用提問質疑的方法，能夠有效地激發學生的求知欲望和學習興趣。
教師通過質疑激起了學生的探索興趣，達到以趣促思的目的。
在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。
問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。
南宋時的教育家陸九淵云：“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進。”巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都是問號。”1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂。
教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考，也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課。
如邱老師在教《海底世界》一課時，一走進教室就用興奮的目光掃視學生，然后問：“同學們，你們喜歡大海嗎？”學生說：“喜歡”邱老師興致勃勃地說：“我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產生一個想法：這大海的深處是什么樣子呢？當學生說也想知道時，邱老師相機誘導說：“好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事，那么海底究竟什么樣呢？讓我們來細心讀課文吧!”在本案例中，邱老師一進課堂便向學生提問，激發起學生的興趣和強烈的求知欲，調動著學生的思維能力，誘導著學生由疑而思。
亞里士多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。”2、懸念導入 俗話說:“好奇之心,人皆有之”,小學生好奇心更強，教師可根據教材內容，設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果。
如上例中邱老師設置的“大海的深處是什么樣子？海底究竟什么樣呢？”激發起學生急于探索海底世界的興趣，造成學生渴望、追求的心理狀態。
古人云：“學起于思，思源于疑。”語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。
(三) 激趣型 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”布魯納指出：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣,興趣作為學生學習的內驅力,對維護學生學習動機,達成教學目的具有重要意義。
托爾斯泰也說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導,有了興趣才會入迷,入迷才能鉆進課文中,才能轉化成巨大的動力。
在教學中,可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等,激發學生的興趣。
1、講故事導入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽欲望，因為喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中、樂在其中。
小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特征，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。
例如，《太陽》一課可用“后羿射日”的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的愿望。
《將相和》一文用“和氏璧”的故事導入，利于學生更好地學習課文。
所以，語文老師應該獨具慧眼，善于發現課文中的相關故事題材，或與課文題目相關、或與作品的主人公有關、或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事，都可以作為“課堂導入”先行講述，講述時，在語言上應注意做到形象生動，做到聲情并茂，更能吸引學生的注意力。
當然，由于小學生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發揮故事的魅力。
2、謎語(游戲)導入 猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。
教學時教師可以根據小學生的這一心理特征，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。
如袁曉君老師上《青蛙》一課，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫并板書課題“26 青蛙”。
這樣的導入自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。
(四) 知識型1、啟動原有認知導入（復習導入） 即教師引導學生回憶已學過的知識或聯系學生的生活經驗來導入新課的方式。
例如學習《新型玻璃》這一課可以這樣導入：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學生自由回答后揭示課題。
啟動原有認知導入新課不僅為學生學習新知識做了鋪墊，而且可以吸引學生主動去探求新知。
語文課本是一個博大的知識體系,前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始, 以舊啟新、以故引新、溫故知新，有時既能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學生自信百倍地去學習新知。
從已知到未知,也符合人們的認識規律。
蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”2、簡介背景、作者導入 對于那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助于學生理解課文內容。
對于這類課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然后再幫助學生閱讀課文，加深理解。
中國歷來有“知人論世”的傳統，并且課文中的許多作者無論是文章還是人品都堪稱學生學習的典范,導語以此為切入點,必使學生對作者肅然起敬,從而愿意走進作者,渴望讀他的文章。
如《春望》的導入，孫老師通過詩人、背景的簡介，即創設了情境，激起學生學詩的熱情，又為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。
所以,在教學中通過背景材料層層鋪墊,相關材料互相滲透,有時學生會很容易理解到文章的精髓，語文課堂也會變得更加豐富多彩。
(五) 釋題型 釋題，就是引導學生從分析理解課文題目入手，由題目生發開去，這是我們語文老師常用的一種導入方法。
題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。
如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。
教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關鍵詞語,進行“借題發揮”,引導學生分析課題,從而導入新課。
從課題導入課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。
(六) 直觀型 即運用實物實景導入。
這種導入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學內容。
如《藍樹葉》《荔枝》等課文以實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。
實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便于理解。
(七) 直入型 也稱開門見山導入，就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。
如教師進入課堂后就板書課題,告訴學生今天上哪篇課文,請打開教材多少頁。
這類直白式的導語多用在所上新課與前面的課文聯系不緊或受時間限制不宜過多講解時采用。
這種導入可使學生思維迅速定向,很快進入對中心問題的探求，但啟發性、趣味性不強。
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