華閱文章網以《春》管窺導語之妙來源:中國教師報 作者:孔祥華 添加時間:2008-11-17 19:14:00
簡潔精妙的導語是一場好戲的誘人開場，是一首好曲的精彩前奏，會如磁石般吸引學生去課文中尋奇探美。
筆者就以《春》之導語為例，以窺各式導語之妙。
一、引用式導語信手拈來之妙——在倉頡造字之前，一只小羊在嚙草時猛然感覺到了多汁，一個孩子在放風箏時猛然感覺到了飛騰，一雙患風痛的腿猛然感覺到了舒適，千千萬萬雙素手在溪畔浣紗時猛然感到了水的血脈……當他們驚喜地奔走呼告的時候，他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀，用一種愉快的耳語的聲音為這一季節命名——春！
注：被信手拈來這些文字出自張曉風的散文《春之懷古》，用充滿感染力的聲音動情說來，必如行云流水般精妙。
教師在教學中恰當地引用與所學課文相關的文章、佳句好段、名言警句、詩詞、對聯，并有針對性地加以引導及釋說，不僅可以導入對新課的學習，還可以吸引學生廣讀博覽豐富知識。
二、析字式導語說文解字之妙——板寫《春》的小篆字形，上面是“艸”中間是“屯”下面是“日”。
咱們來看看這個字，你能描述出來它的意思嗎？（學生描述）
根據《說文解字》，“春”是從艸從日，屯聲。
艸：象形字，就是“草”。
屯：會意，似草木破土而出，土上臃腫部分，即剛破土的胚芽形，表示春季萬木生長。
“草”和“日”表示春日轉暖，草木復蘇。
注：每個語文老師都應該備一本《說文解字》，漢字象形會意形聲之美書法點畫結構之美，在語文課堂應時時熏陶。
教師圍繞要講課題，給學生解析中國漢字，讓學生了解與課文相關知識的同時，也了解漢字博大精深知識，增強學生運用祖國語言文字的能力，多點語文味。
三、懸念式導語激發興趣之妙——曾經有個盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。
一次，他遇到一個窮困的詩人，詩人稱自己身無分文只能送他一句話。
奇怪的是，自從詩人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。
請同學們猜猜，詩人送他的究竟是一句什么樣的話？（詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！）接下來誰把自己看到的春天告訴這個盲人？
注：老師抓住學生強烈的好奇心，故事中巧設懸念，激發興趣吸引學生注意力，懸念解除之后拋出的問題，又接著激發學生走進課文、學習知識的欲望。
這是一種通過設置懸念來將學生引入求知情景之中的導入方法。
學習動力的強化就來自懸念式導語對學生興趣的激發。
四、積累式導語包羅萬象之妙——春在文人的筆下是充滿詩情畫意的，古往今來，有無數文人墨客揮毫潑墨，描繪春天，歌頌春天。
你積累了哪些和“春”有關的成語、民謠諺語、格言警句、對聯詩句？也可把相關文章推薦給大家！讓我們一起來分享吧！
生：春暖花開春華秋實；雷打立春節，驚蟄雨不歇；春日繡衣輕,春臺別有情；春煙間草色,春鳥隔花聲；草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲；《春至》《春之懷古》……春春不盡春春相映。
注：讓學生或搜集或交流或展示積累的與課文有關的成語、民謠諺語、格言警句、詩句對聯，以調動積累來促進積累。
這是常用常妙的課前大搜集課上大薈萃，積累種種，包羅萬象。
五.問題式導語啟迪心智之妙——文章除了開頭一段和末尾三段提到了春，你從哪里感受到文章描寫的是春天呢?
注：教師根據教學內容，創設問題情境，不僅啟迪學生心智，還給學生的思考提供“支架式”幫助，激起學生從事有一定難度的腦力勞動的興趣，將學生的思考引向深入。
問題式導語可引導學生對文本意義有深入思考和獨特發現。
其他還可以有直接式妙在開門見山，談話式妙在拉近距離，比較式妙在對比鮮明，過渡式妙在溫故知新，歌曲式、謎語式、讀題式……異彩紛呈各有其妙。
同是《春》，不同的導語不同的精妙。
以管窺豹，尚可見一斑，百篇文章百般精妙導語，放眼去看，豈不妙不可言？！
老師與學生同唱一曲《春天在哪里》，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然地進入對課文的學習。
老師由學生們都熟悉的《春曉》這首詩入手，由詩的內容引出"朱自清又是怎樣描繪春天的"問題，從而進入新課的講授。
老師由"冬天來了，春天還會遠嗎"開講，然后讓學生說出形容春天的詞語。
幾個學生回答以后教師作總結："這么多的詞怎么能說完呢？"由此而引入對《春》一課的學習。
"同學們，大自然是豐富多彩的。
你看，那峰巒雄偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿態萬千的彩云……真是美不勝收，令人心曠神怡。
而綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，更是大自然的杰作，讓我們在朱自清的《春》中去欣賞大自然的美，熱愛大自然的美吧！"這一段充滿感情的導語調動了學生的情緒，使學生很快進入了學習狀態。
轉載請注明出處華閱文章網 » 朱自清的《春》怎么導入新課
