華閱文章網對于老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國小學英語閱讀教學研討會，很多專家也作了點評，想必一些老師已經對閱讀教學有了一些想法。
下面我們就來接這個問題進行討論。
（一）閱讀教學的方式 根據前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的“先鋒”教材和外研版“新標準”教材，在單元后面所有的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為“基于閱讀的教學”；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的后面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。
比如人教版的教材。
這兩種形式的閱讀教學在實際操作的時候是有些區別的。
今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。
（二）閱讀教學的準備工作 1. 分析教材（閱讀材料） 分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作。
目的是在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。
分析教材的方面有：（1）教材中對閱讀材料的要求是什么？（2）新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？（3）通過閱讀材料的學習，比較適于學習或鞏固哪些語言知識，發展學生的哪方面技能等。
下面我們就PEP教材中閱讀板塊進行以下分析。
高年級閱讀板塊（Read and write, Let's read）是在每單元的A、B項的第五或第六個板塊，前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。
如果我們把這些稱作單項練習的話，Read and write板塊就是綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。
這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學的第二種方式，“把閱讀放在一個單元的后面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。”也就是說我們在學習這一板塊的時候，是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。
教材中閱讀板塊的特點是什么呢？（1）有情景。
舉例，在B5U1 part B中，兩人正在談論學校的新老師，在B7U1 part A中，兩人在談論怎樣去公園。
（2）絕大部分的語言是學生學習過的。
（3）有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學生的理解。
（4）都有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。
如：B5U1 part B：Describe Jim's new math teacher. B7U1 part A：Answer the questions. 閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，也可以根據學生的需要在重新設計。
2. 分析學生 基礎教育改革的核心理念就是要基于學生發展，關于學生發展，為了學生發展。
“一切為了學生的發展”應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。
《英語課程標準》中指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。
英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。
課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。
分析學生的方面有：（1）學生生活經歷與閱讀材料之間的關系。
所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容，能夠反映他們的思想和感受，誘發他們行動的欲望。
如果教師能夠根據學生熟悉的，有親切感的內容，設計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發他們參與活動的欲望。
比如說新起點教材里有一篇介紹愛迪生的文章，在學習這篇文章前，老師要分析學生對愛迪生知道多少，知道的多少對學生在閱讀文章時的理解有關系。
特別是教材當中與文化有關的閱讀材料，更需要分析學生對文化部分掌握多少。
再有，農村地區的孩子和城市的孩子也不一樣。
（2）學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。
這個分析說的是不同年級的閱讀教學，因為大孩子和小孩子在心理上的差別很大，所以了解兒童心理特點有助于閱讀活動設計的實效性。
（3）學生的語言能力范圍。
這也是很重要的一點，學生的語言能力是搞好閱讀教學的重要保證。
同一篇閱讀材料在不同地區不同學校，所處理的方式就不同，比如在課時比較多的學校，處理十分鐘，可能在農村校就要處理半個小時。
（4）預測學生在學習本節內容時的好的方面和可能出現的問題，為設計閱讀后的練習做準備。
（5）與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什么程度。
教育部在新課程設計中，強調學科之間的整合，強調信息技術的應用。
學習英語不僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識。
學科內容的橫向交叉對學生的整體發展會起到積極的促進作用。
比如很多教材里都會有表示方向的閱讀文章，在閱讀這類文章之前就要考慮，學生學過東西南北的概念嗎？ 還以PEP教材為例（高年級Read and write, Let's read），進行學生分析：（1）學生已經學習過了閱讀材料里的大部分語言，在文章的理解方面應該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。
（2）文章中有些延伸的內容學生可能認識/不認識（具體列出來是哪些，是否影響學生理解文章大意）。
（3）學生的哪些學習技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。
3. 制定教學目標 根據教材和學生，制定相應的教學目標。
雖然我們前面討論了閱讀教學的目的，但是由于各地區的條件不同，在閱讀教學目標的設定上還是有所區別的。
比如發達地區的學生，素質較好，課時又多，開展閱讀教學的目的就不單單是為了鞏固提高。
條件相對比較不好的地區，學生需要利用閱讀材料鞏固新知識。
老師們一定要根據自己學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，這樣才能談到。
我們先來看教材中給出的教學建議： B4U1 part ARead and write1. 請學生觀察Read and write部分的情景圖，預先空出來需要書寫的四會單詞，讓學生獨立思考，填充對話。
2. 強化練習拼讀單詞picture，可以小組競賽的形式進行。
3. 練習書寫句型“Is this a ... ?”時可從陳述句“This is ....”中衍生問句。
先請學生排列一組單詞成為新句子，然后改正新句中的錯誤，如：打頭單詞的第一個字母需要大寫；第二個單詞的第一個字母不需要大寫；句末句號改為問號等。
用這種形式可以充分體現以學生為中心的自主學習，在輕松愉快的氣氛當中突破難點。
4. 讓學生聽錄音并跟讀，教師還可設計一些簡單問句檢查學生對于對話的理解程度。
5. 游戲。
學生A從書包里拿出一件文具放在身后，問同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ? 如果答對，學生A給同桌敬個禮。
B5U1 Part B Read and write1. 教師先讓學生仔細看本部分掛圖，請學生描述圖中女教師，敘述錯誤也沒關系，鼓勵學生盡量多說。
2. 學生閱讀對話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請其他學生嘗試解答。
3. 看掛圖、聽錄音帶跟讀對話，注意理解和體會，然后完成句子填空。
4. 教師指導書寫，讓學生在練習本上仿寫句子，可進行“看誰寫得好”的競賽活動。
（通過這種方式發展學生“寫”的能力） B8U3 part ALet's read （說明：在做這個活動以前，教參建議先學習story time）1. 教師說：“Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend, too. Please read the passage and find out.”學生默讀或朗讀課文，獨立完成短文后的填空練習。
2. 挑戰記憶活動教師板書Wu Yifan's weekend，然后提問：“What did Wu Yifan do last weekend?”學生合上課本，仍記憶回答問題。
教師板書相應的動詞短語，請學生分小組把短語按出現的先后順序排列。
3. 師生一起根據板書的提示描述Wu Yifan's weekend。
（復述練習，發展學生口語表達能力）4. 教師放課文錄音，學生看書跟讀兩遍后齊讀。
5. 學生以小組為單位，復述Wu Yifan's weekend。
（強化復述練習，面對全體學生。
） PEP教材培訓包對B8U3 part A部分的建議：1. 說一說Wu Yifan的周末（本單元part A 部分閱讀材料），引出張鵬的周末。
2. 學生閱讀短文。
3. 讀后做相應的練習。
（1）回答問題。
（原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓練學生的口語表達能力。
說明：閱讀課中回答問題的練習，都要盡量遵循這一原則。
）How did Zhang Peng go to Mike's home? What did Zhang Peng do at Mike's home? What did Mike and Zhang Peng do in the park?What happened? Who helped Mike get the kite ? How did he get the kite? （2）完成書上的練習Wu Yifan's weekend。
（3）找出動詞的過去式，然后與原形連線（老師事先準備好練習紙）。
（語法練習） present past is, am saw walk flew study was fly studied see swam swim walked（4）以小組為單位練習復述。
（三）閱讀教學的基本過程 從以上的教學建議我們可以看出來，閱讀的基本環節是pre-reading，while-reading和post-reading。
那么，每個環節的作用是什么，我們又是采用什么樣的方法更好地達成我們的教學目標呢？ 1. Pre-reading（閱讀前） 在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事的發生的背景。
另外做一些準備活動，像warming up，包括知識的準備和文化背景的準備。
pre-reading部分是以準備為主，實際上就是為后面學習做些準備活動。
一般沒有必要呈現所有的生詞，只呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。
因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據語境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略）。
Pre-reading的活動設計應根據學習內容的不同，采取不同的方式。
比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞匯和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。
以B8U2 Part B Read and write為例，可以設計一個發指令做動作的練習，復習turn left, turn right, go straight; 如果想滲透閱讀中的句子，也可以發指令：Walk east / north / south / west for two steps。
Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點，高年級學生的活動最好是有思維能力的，有挑戰性的。
2. While-reading（閱讀中） While-reading是學生自己閱讀的環節。
這一環節最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。
為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。
這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞匯，做成一組詞。
有的老師會把語法也作為這個時候的一項內容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點的某些句型找出來等。
PEP教材中每篇閱讀材料后面都會有相應的練習，學生可以在閱讀的同時完成這些練習。
如果老師認為還不夠，可以再出相應的練習。
以下方式供參考：1. 把相關圖片和文章的各個部分配對；2. 把打亂順序的詞語句子和段落正確排序；3. 完成不完整的句子和完型練習；4. 通過完成清單、制表格等方式重新組織所讀內容；5. 完成能反映閱讀內容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。
這一環節注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。
老師盡量少提問題或講解，可以在學生閱讀后再做這些事情。
3. Post-reading（閱讀后） Post-reading是讀后理解性的檢測環節。
以往的Post–reading活動僅限于知識層面的，如做一些閱讀理解題等。
前面我們談到，閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。
按照現代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發展學生的其他英語學習技能，這些讀后回答可以是一些小的任務。
比如：1. 在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力。
2. 讀后聯系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考。
3. 畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。
4. 組合式講故事——分小組的故事接龍。
5. 表演短劇或者木偶戲。
6. 講述類似的個人經歷。
