華閱文章網一、培養課外閱讀的興趣由于時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺少親近感，缺乏興趣，甚至很難與書中的人物形成共鳴。
而且當今快餐文化的流行，使得以前只能從書上得到的東西，現在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著怯而止步。
為了激發興趣，我堅持以下作法：1、營造閱讀名著的氛圍有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。
與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。
語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生學習的對象。
堅持在一定的時期師生共讀一本書；同時在班級設立圖書角，形成“我捐一本換五十多本圖書”的讀書觀念，為了規范管理，保護好圖書，還制訂了圖書管理的規章制度，指定專人負責，由班級喜歡讀書、責任心強、并能熱心為同學們服務的同學承擔。
2、要把節選自名著的課文講得精彩生動，激發學生閱讀名著的興趣例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才放曠的特點。
這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往的期待。
3、以影視引導名著閱讀興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發學生品賞名著的情趣，引導學生進行名著閱讀的有效途徑。
生活中我們發現，當電視臺播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。
連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，文學名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》不同程度地帶動了相應書籍的流行。
因此為了有效地推動學生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校后就全年級學生開設影視活動課，把根據文學名著改編的電視連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發他們閱讀名著的興趣。
4、以考試促進名著閱讀定期的必讀書目考查。
旨在檢查學生閱讀與否，考查學生對作品的了解程度。
每學期要進行必讀書目考查。
一般只對文學名著的相關常識作了解性考查。
如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節、人物綽號等。
這對學生閱讀名著是個很好的促進。
當然考查的方法應該謹慎考慮，不能成為有壓力的應試。
適量的名著內容考核。
《新課標》對中學生名著閱讀的總量有了不少于260萬字的明確要求，因此隨著《新課標》的實施，中外名著也被推上了中考前沿，有些名著也成了初中教材中必讀書目，其知識點自然也就成了試題的出處之一。
而且名著的閱讀越來越為命題者所親睞，考查范圍也日漸擴大，在全國各地日益流行。
因此我感到平時期中、期末考試的語文試卷中適當融入唐詩宋詞、中華經典名著的內容，對提高學生名著閱讀的質量會起到很好的促進作用。
豐碩的閱讀成果展示。
為了更好地促進經典的閱讀，還要重視閱讀成果的展示。
讀書筆記、讀后感、好詞佳句摘抄等展示，以及讀寫大賽、古詩詞考級、名著閱讀大比拼評比結果的展示。
這樣既有對初中生進行名著閱讀的過程性評價，也有對學生進行名著閱讀的終結性評價，才能扎扎實實地激勵和推進初中生名著閱讀的開展。
二、教會學生閱讀的方法關于讀書方法，前人已經有許多成功的經驗，有些我們完全可以借鑒。
世界上許多名人之所以成功，就與他們善于讀書有關。
讀書的成效，不僅在于他們讀什么，更在于他們怎么樣讀。
1、精讀略讀相結合讀書法要因人而異，因文而異，比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。
培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。
略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。
精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的。
既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。
2、引導學生有層次地反復讀。
不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復讀。
茅盾就曾說過：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結構；第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。
你讀了一本名著，經過半年或幾個月再拿來讀的時候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進步。”所以說，凡是好書都得重讀的。
要有層次，有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經典名著的語言環境中，才能真正有效的提高自己的閱讀能力。
3、教會學生有針對地靈活讀。
對小說，可以先讓他們理出小說的情節線索，掌握故事的大概，然后引導他們關注其中的人物性格和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色。
閱讀時，學生大都只關注情節，把故事看完就算完事。
其實，情節之外，學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。
因為人物是構成情節的重要因素，小說中的情節是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構成了名著的主體。
人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。
抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。
關注名著實際上也必然會關注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關的許多問題就迎刃而解了。
閱讀詩歌，要注重誦讀，讓他們結合自己的生活體驗，展開聯想和想像，深入感受詩的意境，進而與詩人產生心靈的共鳴，達到陶冶性情的目的。
4、培養學生有效地動筆讀。
教師要引導學生在名著閱讀中養成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。
一是勾畫圈點打問號，也就是說學生在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。
二是寥寥數語寫批注，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批注；三是不拘一格寫感受，讀書的感受因人、因地、因時而異，可以邊讀邊寫，可以讀完以后再寫；四是摘摘抄抄多積累，根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據。
5、倡導自主閱讀，放手讓學生自由選擇閱讀書目積極探索新的讀書活動形式，激發學生的讀書興趣，盡力“為每本書尋找它的讀者”。
完成了大綱規定的必讀篇目后，鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇自己感興趣的篇目，凡適合自己年齡和口味的書，無論是科技的，歷史的都可以讀。
對青少年人文素質的提高都有極大的作用，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養，倡導自主閱讀。
名著是數千年文化的積淀，是人類智慧的結晶，在學生時代通過閱讀大量的名著，對于一個人一生的發展所起的作用是不言而喻的。
作為中學語文教師，在引導學生向名著進軍應是日常教學極其重要的一個環節。
今后，在如何指導學生更好地進行課外名著閱讀仍將是我努力探討實踐的方向。
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