華閱文章網楹聯是我國所特有的一種文藝形式，是我國文化寶庫中一顆璀璨明珠。
從五代至今，每逢新年佳節、喜壽喪悼、友朋投贈、園林題署、廳堂點綴以及店肆開張等等，人們多以對聯表情達意，特別是在古代，撰寫詩文和屬對是文人的一種標志，也是檢驗才華的重要手段。
而如今，楹聯漸漸不為中小學生所熟知，更不要說屬對作聯了，雖然律詩中的頷聯和頸聯講求對偶，學生們背誦不少，而學會運用者少之又少。
因此，在教學實踐中運用楹聯來解讀文章，既有益于學生對祖國文化遺產的認識和繼承，又大大提高了學生的學習興趣，一舉兩得。
下面就以《一面》為例談談楹聯入文解讀文章的體會。
《一面》是阿累先生1936年10月在魯迅先生逝世當月所寫的一篇回憶性散文。
文章記敘的是作者與魯迅先生在1932年的一次難得的會面，以及此次會面給作者的影響和鼓勵，表達了作者對魯迅先生的沉痛哀悼。
文章對魯迅先生的外貌描寫細膩入微，鮮明可感，通過外貌描寫表現了魯迅先生為革命事業鞠躬盡瘁的精神和對進步青年關心愛護的崇高品質。
全文寄寓高遠，感人至深。
為能使學生快速理解，我以郭沫若先生的一副挽聯導入和解題：
方懸四月，疊墜雙星，東亞西歐同隕淚；
欽通三心，憾無一面，南天北地遍招魂。
此聯是郭沫若先生1936年得聞魯迅先生去世時所題，挽聯除了對魯迅先生的贊譽和沉痛哀悼之外，還表達了未能與魯迅先生謀得一面的遺憾。
兩位文壇巨匠雖神識已久，但終“憾無一面”。
相比之下，阿累要幸運得多。
作為一名進步青年，“下等工人”能謀得與先生一面，并得聆其聲，接受饋贈，確實會刻骨銘心。
兩人身份不同，文風不同，然而表達的情感卻是統一的：深切的哀痛和悼念。
以阿累的“一面”與郭老的“憾無一面”來對比解題，能加深學生的印象與理解程度，提高學習興趣。
雖然作者跟魯迅先生相見的“一面”時間很短，但作者“忙里偷閑”，3次對魯迅先生的外貌加以描寫，6次寫魯迅先生給他的印象———瘦，如電影鏡頭一般由遠及近，由整體到局部加以定格。
在賞析這一部分時，我將自己根據課文內容概括的一副對聯出示給學生：
寸發隸須薦《鐵流》，羽衫里瘦若竹枝；
萍面銘心贈《毀滅》，足印前神似明燈。
這樣，學生能更深刻地把握故事情節，把握外貌描寫，特別是外貌描寫與精神品質的內在聯系，永久地定格魯迅先生為了民族的未來而不怕犧牲的頑強斗志，給人留下難以磨滅的印象。
引導學生學習對聯的常識和屬對方法，激勵他們努力嘗試，提高他們的語言概括能力和對語言的駕馭技巧。
作者在愕然地接過兩本書的一剎那，認出了魯迅先生，此時的感情可謂激情澎湃，雖萬語千言無以表達此時的感受。
看著魯迅先生“差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”的身體時，作者心似油烹，卻僅用了五種稱謂和深深一躬來表達心聲。
于是，我鼓勵學生聯系上下文，并試著以對聯的形式概括文段內容。
學生們激情很高，紛紛舉手發言，表情達意很見才情。
隨后，我根據學生們的發言，歸納出一副對聯：
偶謀一面贈書者：曰同志，曰朋友；
常念終身引路人：尊父親，尊師傅。
此聯或許可以濃縮作者的全部感情，概括作者對魯迅先生的高層次認識帶給自己的深遠影響。
在總結全文，概括魯迅先生的精神實質時，我以魯迅先生1932年10月所寫的七律《自嘲》中的頸聯收尾，教學效果上起到了畫龍點睛的作用：
橫眉冷對千夫指，
俯首甘為孺子牛。
這是魯迅先生偉大人格的真實寫照，先生一生的言行思想無不是這一句的高度物化。
《一面》雖記的是一件小事，卻能通過這一件小事表現“俯首甘為孺子牛”的魯迅精神。
他偉大的人格魅力是中華民族五千年輝煌文化的沉淀，它將永遠引領著一代代熱血青年為追求民主自由和謀求祖國繁榮昌盛而奮斗不息。
《一面》讀完了，而同學們對楹聯的濃厚興趣卻開始了。
面對同學們渴求知識的面龐，我耐心地為他們講解對聯的常識和屬對的基本原則。
我深信，學生對科學文化知識的渴慕和追求，會使我們的祖國和生活平仄相應，聲韻和諧。
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