華閱文章網高效課堂的建設是我市今年全面啟動的課題研究。
依據《唐山市教育局關于推進高效課堂建設的指導意見》，我校成立了小學語文高校課堂教學實施課題組。
認真以高效課堂為標準，針對我校語文課堂上出現的問題，做了如下分析并制定了整改措施如下：
一、課前預習
1、問題：學生課前預習——水平參差不齊，態度置若罔聞。
預習是語文學習的一個重要環節,是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。
預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。
教師留了預習任務以后，往往只有一部分學生能做到，大部分學生對預習極為不重視。
這樣就造成了學生課前認知水平的不同，嚴重影響教學進度和教學效果。
2、措施：可操作性預習顯身手，小組監督效果好。
許多學生之所以預習的效果不理想，或者到最后把預習的習慣都失卻了，跟教師在指導閱讀時要求不明，要求操作性不強很有關系，因為他在預習的時候沒有感受到預習的用處，最后預不預習都差不多，所以就把這種枯燥的工作放棄了。
預習要常規的圈、點、畫的常規預習和重點預習相結合，這也要根據課文的不同而異了。
以三年級為例，列出了一個比較具有操作性的預習方案。
你學會預習了嗎？
（一）默讀
1、這篇課文主要寫了什么？_____________________ 2、本課的生字是__________________________________。
（二）查問
1、我不認識的字是：______________________________，想辦法記一記。
我給生字擴的詞語_________________
2、我不理解的詞語：____________________________ 通過查字典聯系上下文或者問其他人我理解了詞語的意思，并寫在課文中詞語的旁邊。
（三）朗讀
“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲朗讀三遍，家長或自己簽字。
（四）摘抄
1、好詞：______________________________________ 2、好句：_______________________________________ 教師根據年級、課文題材、課文內容不同制定符合本年級、本課的預習方案。
這樣就避免了學生不知道預習什么了。
充分發揮小組的潛力，建立小組監督制度，以便檢查預習效果。
二、時間分配
1、問題：課上教師誨人不倦——剝奪了學生的思維、展示機會。
語文課上，教師的問題如雨似珠，連連發問。
學生稍有遲疑，教師便心急如焚，取而代之。
這樣的現象屢屢上演，無形中剝奪了學生的思維時間、感受的時間、展示的機會，語文能力的培養更是無從談起。
2、措施：教師簡單中教，學生充讀中悟。
全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”我們也要遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
那么怎樣才是“簡單”。
首先教師要做到充分備課，抓住文章的核心，精要問題，牽一發而動全身，思維清晰、明了。
再次舍得把大部分的時間還給學生，讓他們有很充分的時間通讀，再讀，個別讀，說說你的感受，說出你的理由„„教師適時的用鼓勵性語言引領問題，調節氣氛，讓學生真正成為語文課堂的主人。
思維活躍了，興趣濃厚了，語文能力也在無形中提高了。
三、小組合作
1、問題：小組合作討論“熱烈”——個別學生的展示，收益甚少。
在新課標的倡導下，語文合作學習的形式蔚然成風。
這有利于培養學生的合作精神和競爭意識，發展交往與審美能力。
但萬物都有它的規律——多必濫。
“自由式”、“隨意式”的流于形式的小組合作學習比比皆是，老師拋下一句“你們可以小組討論一下”，學生們便開始熱熱鬧鬧地大討論，效果卻往往不盡人意。
在語文課堂上，或因為教師的問題缺乏針對性，或因為學生合作無秩序、或因為學生個人水平的落差，造成語文課堂小組討論只是個別學生的展示，缺乏普遍性，學生知識上收獲少，興趣也得不到培養。
2、措施：獨立思考，篩選內容，深度引導
學生的獨立思考合作交流的基礎。
沒有獨立思考，就不可能提出問題。
讓學生在默讀中思考，動筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中。
待學生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學習，才能促使學生的思維走向深入，得到提升。
討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補短。
但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問題都可以進行討論。
作為教師在組織小組討論時一定要把握好尺度，避免那種不分問題類型，一律實行小組討論的形而上學的做法。
教師要審慎篩選討論的內容，要選擇有價值的問題討論。
實踐證明，適宜小組討論的內容一般包括：1.學生需要互相啟發來拓展思維的問題。
2.學生理解不一致又有必要爭辯的問題。
3.學生希望解決且有一定難度的問題。
總之，討論并不是為討論而討論，而是為強調某個問題、澄清某種模糊、解決某些難點而討論。
只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進教育教學，張揚學生個性。
由于學生知識結構和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質缺乏，所以教師在教學過程中必須重視其引導作用。
學生進行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當中，和學生處于平等關系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內磋商、協調、參考，或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學生挖掘討論的深度。
四、教師充分備課
俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，高效課堂教學在很大程度上取決于教師備課的有效性。
備課形式多樣性更加有利于教師的備課深度。
備課內容除了備課標、備教材、被學生外，還要堅持做好以下幾點：
1、說好第一句話
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。
一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。
因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。
2、提好一個問題
“提問”或者“問題”是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。
高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。
3、用好一塊黑板
板書是一門高度濃縮的“提練”藝術，是“提純的金，琢成的玉”。
它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。
語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有"三秋樹"的簡練，又有"二月花"的新穎。
語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，高效課堂更是給了學生一個輕松、簡單、高效的氛圍。
如何做好這個神圣空間的守望者、引領者，真正實現高效語文課堂，是每個教師人生課堂的首要任務。
我們一定會竭盡所能，努力做好。
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