華閱文章網教學設計一
一、故事導入：
⒈教師講述故事，播放課件創設情境
故事發生在一對兄妹身上，在他們很小的時候就失去了爸爸和媽媽，只有他們兩個人相依為命，哥哥照顧著妹妹，妹妹依靠著哥哥，過著艱難的生活。
可是，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫院的病床上，流著眼淚對自己的哥哥說：“哥哥，我會死嗎？哥哥我害怕。
哥哥救救我，救救我……”醫生對男孩說只有他的雪才能救妹妹的性命，男孩并不知道輸血是怎么回事，他以為輸血就會失去生命，他非常的害怕，盡管如此，但是為了妹妹他還是選擇了輸血。
輸血時男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹……一個十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！
⒉引出題目，齊讀課題
那么，故事接下來會怎樣呢？我們來學習課文《平分生命》。
二、初讀課文
⒈請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不明白的地方隨手畫出來。
（學生自讀課文，解決生字困難，畫出不明白的地方。
）
⒉檢查生字掌握情況
⑴出示課件，說明帶拼音的即生字，自由讀生字。
⑵出示去掉拼音的生字新詞，讓學生開火車讀生字，糾正讀音。
（重點指導“血”的發音，出示課件，點出兩個發音，指導學生多讀幾遍）
⑶齊讀生字新詞。
⒊交流不明白的問題
（學生說，教師隨機板書，隨機指導理解。
重點板書以下詞語：“顫抖”指導生字寫法，理解詞義；震撼、鄭重其事）
三、整體感知
⒈指讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？ 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
⒉評價讀課文情況，給予鼓勵。
⒊男孩給你留下怎樣的印象？
（學生談體會，教師相機板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）
四、精讀悟情
⒈默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子畫下來，并想想為什么？（學生畫句子）
⒉全班交流，讀句子，談感受。
⒊在交流前，教師提出，同學們發言的時候，我們要怎樣做？明確應該認真傾聽，因為認真傾聽也是對別人的一種尊重。
⒋交流第四段
⑴重點理解“顫抖”“立刻停止”“一動不動”，體會男孩害怕的心理，指導學生讀出男孩的害怕。
⑵理解“微笑”的含義：既然男孩害怕了，為什么對妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔心，是愛妹妹的一種表現，板書“愛”）
⑶男孩非常害怕，但是在輸血的時候他始終微笑著看著妹妹，讀到這里，你最想說點什么呢？
⑷同學們被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？
⒌出示第五段
⑴談談“震撼”的意思
⑵這一段我們該怎樣讀？學生練讀。
⑶通過學生的評價，指導朗讀。
⑷教師情感談話，范讀。
同學們，老師也被男孩的勇敢打動了，抑制不住內心的感動也想讀讀這段，行嗎？
⑸齊讀這段，感情升華。
⒍交流第七段
⑴出示這段，這段應該怎樣讀？
⑵“鄭重其事”什么意思？用什么方法理解的？
⑶指導看圖理解詞語的方法。
⑷指導朗讀，同位互相讀一讀、聽一聽、評一評
⑸指讀
五、總結升華
⒈平分生命什么意思？
⒉是呀，男孩這么勇敢輸血給妹妹，還要給妹妹平分生命，這都是因為男孩對妹妹那種深深的愛（用心型圖案連接板書）
⒉齊讀男孩最后說的那句話，再次感受男孩對女孩那份濃濃的愛。
教學設計二
第一課時
教學目標：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。
教學重點：體會親情。
教學難點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受。
一、揭題
板書“生命”同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？
板書“平分”“平分生命”又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？這么多問題怎么辦？（從課文中去找）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么？
二、初讀課文，整體感知
交流
誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？
三、細讀課文，領會中心
1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）
你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。
誰愿意和大家分享你的感受？
（真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10的孩子，所以一開始男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。
當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這段話。
2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。
）
感受到了這一點，我們再深情地讀讀這句話。
3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）
第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀第5段……
所有的人震驚了，這就是人類最無私、純真的親情！這就是濃濃的兄妹親情！
四、讀寫結合，情動辭發。
（“平分生命”）分享生命。
現在，你對生命又有了什么新的理解？
請把你的感受寫在讀書筆記上。
第二課時
教學目標：體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。
教學重點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受，引導學生入情入境地朗讀。
教學難點：引導學生將自己的體會讀出來。
一、回顧
1、上節課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）
2、在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。
讓我們再次回到文中細細感受這可以觸摸的真情。
二、品讀
1、再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態、動作、語言的語句。
2、品讀描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合7-8頁的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
三、積累
1、在積累本上摘抄本課好詞。
7頁抄一抄以及學生自己的詞語。
2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。
四、拓展
收集感動自己的有關親情的故事，等課前3分鐘交流。
第三課時
教學目標：學習生字，書寫11個生字。
教學重點：正確、美觀書寫生字。
教學難點：易錯生字的識記。
教學準備：生字卡片
一、課前3分鐘：講親情故事。
二、學習生字
1、出示生字卡片認讀。
2、自學生字，找出難記的字小組內獨立解決。
3、師重點和學生學習易錯生字：降、瞬、承。
（可以多種方式幫助學生）
4、書寫生字。
（正確、美觀）
三、學習7頁比一比。
1、讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個詞的意思）
2、把這些詞語分別放在語境中體會用法。
四、作業超市
1、選用學過的詞語編寫一段話。
2、幫家長做家務。
3、給家長洗腳。
教學設計三
一揭題。
師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們一起走進歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。
面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）
二初讀。
1 師：好，現在就讓我們帶著這些問題走進課文。
2 學生自讀課文——讀后交流：讀了以后，你知道了什么？
3 根據交流出示：
那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。
師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）
出示：
這是人類最無私最純真的諾言。
師：你知道什么是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）
自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。
師：聽著大家深情的朗讀，我心中不由產生了一個疑問（可由學生提出）為什么這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。
三精讀。
師：好，讓我們一起來交流、分享一下。
男孩稍一猶豫，10歲的大腦經過深思熟慮……神情。
△當醫生征求男孩的意見時，男孩猶豫了，你就是那個男孩，你心中在猶豫什么呢？把你的憂郁，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受）
△是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，更何況他只是一個10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這句話。
男孩安靜地不發出…………………………微笑。
△望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩在想些什么呢？
△（這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。
）
他在地上轉了幾圈……………………胳膊。
第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血…………50年。
面對這一切，醫生震撼了，（出示：這就是人類最……）
面對這一切，我們震撼了，（出示：這就是人類最……）
面對這一切，所有的人震驚了，（出示：這就是人類最……）
四寫話。
生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出并作到呢？然而這個10歲的男孩作到了。
此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？把你最想說的話寫下來。
——交流
五結語。
課堂實錄
師：同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。
（學生讀書）。
[ 評：導入富有新意，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。
]
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”
生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。
我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
[評：創設這樣的情境，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。
]
（學生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內交流。
師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。
（學生發言）。
[ 評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。
此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。
]
師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。
（學生自由讀），說說你比較后有什么發現？
生1：第一句更能表現男孩的勇敢。
生2：第一句更能表現男孩對妹妹的深情，第一句好。
師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。
試著讀一讀。
（生再讀），（指名讀）。
生：讀。
（師生互評）。
師：“一瞬間”是什么意思？
生：表示時間短，轉眼之間。
師：還有哪些詞也表示時間短暫？
生：有“馬上”，“一轉眼”，“一剎那”。
師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。
比如用這幾個詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。
師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。
[評：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學習相結合是非常必要的。
讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。
幾個極短時間的詞語的教學，通過學生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。
]
師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。
當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。
這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。
生4：我不同意，這句話不是。
師：小組討論一下。
[評：鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。
]
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。
他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？
（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。
（眾生鼓掌，師點頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。
回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。
