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中國是詩詞王國。
中國的詩詞歷史悠久，源遠流長，從詩經、楚辭、漢樂府，到唐詩、宋詞以及元人小令，已有近三千年的歷史。
三千年來，中國詩詞，以其豐富的內涵，清麗的神韻，優美的語言和鏗鏘的音調，影響著一代又一代人。
中國的詩詞，以其獨特的魅力，充溢在人們的生活里。
像《詩經》的《關雎》篇中的“窈窕淑女，君子好逑”，成為古往今來人們詠嘆愛情的詩句。
屈原《離騷》中的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，則成為人們追求的真理和不斷完善自我的格言。
李白的《靜夜思》經常在人們思念家鄉時引起共鳴。
王維的“身在異地為異客，每逢佳節倍思親”，給歷來的游子引發了無限深沉的懷念親人之情。
王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”和陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，已經成為人們現實生活中的哲理，指導人們在遇到困難時要重拾信心，勇往直前，勝利就在前方。
意境美是中國古典詩詞的魅力之一，古人在追求古典詩詞的意境美方面做出了巨大的努力。
所以今天的我們才能讀到這么多意境如此之美的詩詞。
杜甫《絕句六首》其六：“江動月移石，溪虛云傍花。
鳥棲只故道，帆過宿誰家。”這首詩描寫得簡明扼要，但卻抒寫“不盡”，留有余味，制造出了含蓄委婉的意境美。
類似的還有元稹的《行宮》中的“寥寂古行宮，宮花寂寞紅。
白頭宮女在，閑坐說玄宗”，平時的語句含蓄地寫出了宮女青春已去，閑坐談論往事的幽怨之情，體現了含蓄的意境美。
而張若虛的《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。
滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但見長江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。
玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。
鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。
不知乘月幾人歸？落花搖情滿江樹。”則表現出一種情高韻遠的意境美，作者運用自身感官，采用多種藝術手段使大自然的萬物都具有豐富的神韻美。
韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，則是一組動畫連拍，先是細雨“草色遙看近卻無”，細雨飄落，小草冒芽，卻又遠看似有，近看卻無。
詩人巧妙地把握住這個“似有若無，似動若靜”的瞬間和特點，以“草色遙看近卻無”七個字，轉達春天悄然而至的腳步。
而讀者似乎看到了成千上萬的嫩綠的小生命在涌動，閃爍，在轟轟烈烈地成長，長到“絕勝煙柳滿皇都”。
這種動態的表現手法，帶給讀者的是動態傳神的意境美。
中國古典詩詞的意境美提高了詩歌的文化品位，增強詩歌含蓄雋永的思，更能誘發人們去探索詩歌蘊藏的美學意蘊。
種類繁多的風格也是中國古典詩歌的魅力的構成者，中國古典詩歌的風格大致有雄渾、婉約、典雅和平淡四類。
雄渾風格的詩詞飽含著熾烈的感情,寫景敘事,極排比鋪陳之能事,布局運筆變化多端,充滿著強烈氣勢。
如杜甫《畫鷹》、《同諸公登慈恩寺塔》。
豪放是指豪邁放縱的風格,具有熱烈奔放的感情,大膽奇麗的想象,恢宏的氣魄。
代表作有王昌齡的《從軍行七首》(其四) 。
悲慨是指悲壯慷慨的藝術風格,充滿了悲涼蒼勁的美。
如陳子昂《登幽洲臺歌》。
婉約類。
婉約是一種委婉曲折,甚至“情致纏綿,音調諧婉”的藝術風格。
它具有細而柔,細而曲的特點。
如錢起的《歸雁》,作者通過詠雁抒發羈旅他鄉的哀愁,創造出悠緩纏綿,凄清哀怨的幽美意境。
杜甫的《春夜喜雨》詩描繪春夜雨景,表現喜悅的心情,抒情之線綿邈悠遠,細節安排幽婉縝密。
詞中婉約類風格的作品更是不可勝數,柳永的《雨霖鈴》,李清照的《聲聲慢》等均屬具有代表性的作品。
我們可以將細致幽婉,綿邈悠遠的“縝密”,造詣超妙,耐人尋味的“超詣”,委婉曲折,欲露還藏的“委曲”,意在言外,含而不露的“含蓄”,感情深厚,筆意含蓄的“沉著”,歸婉約類。
典雅風格的詩詞高雅脫俗，表達的感情真摯。
其代表作品有王維的《和賈至舍人早朝大明宮之作》,這首和詩寫了早朝前、中、后三個階段,寫出了大明宮早朝的氣氛和皇帝的威儀,同時,還暗示了賈至的受重用和得意。
作者不和其韻,只和其意,雍容偉麗,造語堂皇,格調十分諧和。
再如阮籍的《詠懷詩八十二首》(其三) , 李白的《贈孟浩然》,王維的《山居秋暝》、祖詠的《終南望馀雪》等等均具典雅之美。
平淡風格的詩詞表達的感受與自然景物融合無間。
如孟浩然的《過故人莊》、杜甫的《客至》、柳宗元的《雨后曉行獨至愚溪北池》等等。
“形容”品是專門討論表現技巧的,即詩人的描摹客觀對象時, 要把握客觀對象的本質,恰當真切地表現它們的內涵精神, 如李商隱的《蟬》, 這首詠物詩,就是抓住了蟬的特點, 結合作者的情思,真切地“為情而造文”的。
“精神”一品則是神氣清明, 生氣勃發的藝術風格。
其 特點 是詩中必須有精神透出, 顯得生機勃勃,流溢于紙上, 使塑造的藝術形象充滿著生命力。
如杜甫的《絕句四首》 (其
三) , 全詩一句一景四幅獨立的圖景, 四句景語真切完整地表現了詩人復雜細致的內心思鄉之情 。
而“流動”品是一種氣脈流轉的藝術風格。
詩歌風格的流動之美,往往是作家感情的充沛和連貫, 思路的暢達和流轉,語言的自然和委婉,音節的悠揚和回環等因素的綜合體現。
如杜甫的《聞官軍收河南河北》, 這首詩除第一句敘事點題外,其余各句,都是抒發忽聞勝利消息之后的驚喜之情。
萬斛泉源,出自胸臆,奔涌直瀉。
古典詩歌以其獨特的魅力，向我們展示出一個絢爛多彩的世界。
我們不僅從中領會到語言文字的美麗，更體會到為人處世的道理。
《詩海拾貝》教學反思
大自然小學語文高錚
詩歌，無論是古體詩還是現代詩，對學生來說也是很陌生的。
怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢？
首先讓學生自學“詩海拾貝”的內容，（“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現代詩）獨自完成同步和隨堂的有關作業，允許學生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。
然后讓學生在課堂交流獨立完成作業的情況，有疑問的提出來一起解決。
在交流的同時還及時補充相關的內容。
比如：課件中顯示的兩首詩。
于是課后布臵讓學生再去找同人詩（同一個詩人寫的不同詩）和同類詩（比如都是寫春天或花等同一類的詩句）等。
接著在課堂上帶著學生學習《詩經〃采薇》等四首古詩，準確的說是一詩、一詞、一曲。
不但要求背誦默寫，而且要求掌握字詞的意思，并結合一些《詩經》的內容，豐富詩歌的內容。
比如：《詩經》包括風、雅、頌三部分。
詩、詞、曲有什么不同。
詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。
近體詩可分為絕句和律詩等。
同時理清詩歌的發展軌跡，使學生對詩歌有了整體的感知。
在此基礎上進行古為今用的訓練，讓古詩走進我們的作文中，收效很大。
在學現代詩《太陽的話》和《白樺》時，我讓學生采用小組討論的方式說說：“你讀了這兩首詩有什么感受或收獲？”在學生的互相交流中明白詩歌的一些獨特表達方法，有豐富的想象和恰當的比喻等。
最后總結古詩與現代詩的區別與聯系，另外通過仿寫進行拓展，學生對現代詩也產生了濃厚的興趣。
從而引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，感受詩歌的魅力。
這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的興趣，增長了學生詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生自行開展活動的能力，成效是多樣的。
本次綜合性學習突出了學生的自主性，把綜合性學習的主動權交給了學生，學習最大的收獲是同學們都能參與進來。
每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。
同學們寫的詩，雖然稚嫩，粗糙，但都發揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發了自己的真情實感
反思這次活動，我發現，盡管現在語文教材文學性更強了，但還是滿足不了學生文學方面的需求，部分學生搜集的材料有限，應該適當安排閱讀欣賞課，把學生帶進閱覽室，讓他們在閱覽室里尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學修養。
其次，我深切的感受到，教師也該加強自己的能力。
有些學生的詩歌，我看了，雖然能發現一些問題，卻不知如何去修改。
我想，作為教師，也應該向學生一樣，認真參與到活動中去，和學生們一起去學習，去提高
自己的能力。
詩海拾貝》教學反思語文課程標準在第三學段的課程目標中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這次綜合性學習的主題是“輕叩詩歌的大門”，在綜合性學習中教師將引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。
本組綜合性學習分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個板塊，每個板塊的主體是“活動建議”，教師根據這些建議引導學生按照學校、家庭的實際情況制訂活動計劃，“閱讀材料”供學生在開展活動時閱讀，學生可以從中獲得關于詩歌的性認識，在詩歌欣賞和童詩寫作等方面得到借鑒和啟發。
本節的學習，學生參與學習的積極性較高，他們利用語文課和課余時間搜集了大量詩歌，學習的內容和形式豐富多樣。
這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的興趣，增長了詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生自行開展活動的能力，成效是多樣的。
本次綜合性學習突出了學生的自主性，把綜合性學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己的實際自由組成學習小組，自己選擇學習的內容和方法制定小組活動計劃，再按照制定的計劃自行開展活動。
教師注意及時給學生提供展示的舞臺，正確處理學生自主學習和教師適當指導的關系，既重視突出學生的自主性，又注意對學生進行必要的指導和幫助，教師對學生的指導體現在兩個方面：一是使學生明確要求，二是幫助學生掌握方法，例如在本節課中教師引導學生認真學習本組教材的導語和活動建議，使學生明白這次綜合性學習的內容和要求，知道可以開展哪些活動，可以搜集哪些詩歌，可以怎樣給詩歌分類等，為深入開展綜合性學習活動奠定基礎。
，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這次綜合性學習的主題是“輕叩詩歌的大門”，在綜合性學習中教師將引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。
各項活動不夠深入，動手搜集不平衡，獲取的范圍不廣，只注重摘抄，忽視了對詩歌的理解，這是今后需要改進的地方。
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