華閱文章網讓孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來
——《水上飛機》教學反思
課外閱讀，是語文實踐活動的重要形式。
它可以鞏固孩子課內所學的讀寫知識；可以拓寬孩子的知識面，陶冶情操，促進其健康成長；可以提高孩子的整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為孩子的終身學習奠定堅實的基礎。
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經強調：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”①歷次頒布的小語教學大綱也多次提到“課外閱讀”，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）在每一學段的“閱讀”部分就對課外閱讀的字數總量做出了明確的規定：第一學段（1-2年級），是“不少于5萬字”；第二學段（3-4年級），是“不少于40萬字”；第三學段（5-6年級），是“不少于100萬字”。
②也就是說，整個小學階段，課外閱讀的總量應不少于150萬字。
然而，經調查顯示，中小學生的課外閱讀量普遍不足，僅有30.5%的中小學生喜歡課外閱讀，而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。
本該是人生一大樂事的“讀書”，為何不受孩子們的歡迎，甚至讓他們談“書”色變了？
一、分析現狀：孩子不“悅讀”的原因。
課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質的重要平臺，但是廣大學生面對課外閱讀不是笑逐顏開，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應對，究其原因，主要有以下幾方面：
1、缺乏對課外閱讀意義的認識。
閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩種，但是由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區。
他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節語文課，做對那無數的練習題，那就算是高枕無憂了。
有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務正業。
2、缺乏閱讀的時間和精力。
小學生時間和精力都是有限的，而在“考試猛于虎”的今天，孩子們的時間表被安排得滿滿當當的，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓班在等著他們。
孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。
在這樣情況下，試問他們還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣嗎？
3、缺乏讀物選擇的權利和自由。
孩子的課外閱讀是關系著孩子文化積累和心靈成長的大問題，但總有一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口，認為課外讀物是“閑書”，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。
筆者的鄰居有個上二年級的小男孩，在父母的要求下，幾乎每天早晚都會聽到他瑯瑯的讀書聲，，但是翻來覆去總是語文書上的那幾篇。
但是再經典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會膩味的。
薄薄的一冊語文書在家長的眼里就是“圣經”、“寶典”，聽著那有氣無力的聲音，我不禁心生同情。
如果打開他們書包，你會發現里面充斥著各種教輔用書或是《快速作文》等作文書。
面對考試，面對家長所擔心的未來競爭，孩子們沒有自由選擇的閱讀權，極具功利性的“課內閱讀”正敗壞著孩子們的閱讀胃口，消耗著他們的閱讀熱情。
4、缺乏閱讀的檢測與評價。
“書海無涯，舟楫安在？”對于小學生的課外閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。
但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。
一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的了？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養的唯一評定標準和評價依據。
這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。
二、解決問題：讓孩子真正“悅讀”起來
那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了？針對問題產生的原因，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：
（一）雙管齊下----消除主客障礙，明確課外閱讀的意義。
要想讓孩子明白課外閱讀的意義，從內心里真正愛上課外閱讀，筆者認為，需要具備內外兩方面的的條件。
所謂內部條件，就是指學生自身在主觀思想上要了解課外閱讀對于自己的語文學習和一生發展的重要性。
教師可先利用時間向學生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如陳毅吃“墨水”，**鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發學生向他們學習的志向；教師還可利用班會課、文體課等時間給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。
所謂外部條件，就是學生所處的客觀環境。
只有外部客觀環境對學生起著良性的促進作用，學生的課外閱讀才會得持續的發展。
這里的外部條件又分成兩種：一種教師自身要提高對于課外閱讀的意義和作用的認識，第二種是指孩子的家庭要充分理解和支持進行課外閱讀。
父母要對孩子的課外閱讀持鼓勵、支持的態度。
目前絕大多數家長限制甚至于反對孩子進行課外閱讀，他們的理由是：影響功課和考試。
他們認為孩子的年齡還小，自控能力差，而在升學和就業壓力都如此之大的今天，作為家長有責任監督他們在最重要的階段做最重要的事。
對于家長們的擔心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導：
1、如以“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其進交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強烈的學習興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發展的重大作用，消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點，充分認識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發展；
2、如開展“親子閱讀”等家庭閱讀活動，創造濃郁的閱讀氛圍。
事實證明，家長愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。
號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。
這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強父母和孩子之間的感情。
（二）合理安排----保障閱讀時間，養成良好習慣。
閱讀時間是閱讀質量的保證。
目前很多小學生普遍反應：我們沒有時間讀書。
看看現實，也難怪他們。
小學階段的孩子正處在活潑好動的童年時期，一天中，聽完課，做完老師和家長們布置的作業后，他們最渴望的就是盡情的玩樂。
對他們來說，比起白紙黑字的書本來，與小伙伴們一起出去玩耍，打游戲，或是看電視等娛樂活動更顯得要輕松，不費腦子。
在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養成良好的閱讀習慣。
1、固定閱讀時間。
有這樣一則案例，讓我很受感動：美國馬薩諸塞州亨廷頓蓋特威區中學，早在1978年全校就確定了持續閱讀時間：每周一和周五早晨，長度為25分鐘。
一到這個時間，整個學校，無論是校長，還是教師當然還有學生，都必須放下手中的一切工作，拿起什么來讀一讀。
而現在，每到周一和周五的上午10點半鐘，在整個校區里只會聽到一種聲音：就是書頁翻動的聲音----是非常渴望的翻書聲，而不是原來不情愿的翻書聲。
受此啟發，我也在班級內部進行了嘗試：將每天中午原定的提優補差的30分鐘時間，改為“師生共讀”時間。
一到時間，大家都必須坐在教室里，手捧自己心愛的課外書籍，靜心閱讀。
剛開始時我是采取強制手段，每天要檢查人數，檢查是否帶了書籍，檢查閱讀態度是否端正，可是不到一個月的時間，我驚喜地發現，這些檢查漸漸的都不需要了，甚至有好多學生紛紛提前來到學校進行課外閱讀，他們說：讀書是一件很有趣的事。
2、壓縮課內閱讀時間。
著名特級教師魏書生就曾經介紹說過：自己一般只花一學期的二分之一的時間就教完教材，其余的時間都用來讓學生進行課外閱讀。
是啊，其實，課內我們所教學的閱讀方法和技能，就是為了運用于廣泛的課外閱讀中啊。
學習魏老師的方法，我仔細地鉆研教材，鎖定教學的難點和精點，這樣不僅課堂的效率提高了，而且節約出了大量的課堂時間。
在此基礎上，我將每周五的語文課開辟出來，改為“閱讀指導、交流課”，專門用于對孩子們進行閱讀的指導，讓他們就自己所閱讀的書籍進行讀后的討論。
事實證明，這樣不但沒有影響學生的考試成績，而且讓學生對語文課的興趣倍增。
3、倡導利用“三余”時間。
漢代學者董遇曾經說過，他常利用三余時間讀書：冬天地一年中的閑時，沒多少農活；夜晚是一天中的閑時，不便下地干活；雨天是四季的閑時，不好出門干活。
讓學生學習古人這種節約點滴時間的精神，也到自己的生活中尋找點點滴滴的時間，積少成多，養成“寸金難買寸光陰”的時間概念。
如今，我班的孩子們課外閱讀的積極性普遍提高，由原先提到讀書就唉聲嘆氣，到現在看到書籍就眉飛色舞，他們已經養成了良好的閱讀習慣。
由此可見，只要給予學生充裕的閱讀時間，將他們從課內閱讀的重壓下解放出來，他們都會從內心愛上閱讀的。
（三）放飛自由----營造寬松氛圍，追求開放的閱讀方式。
1、閱讀材料，自由選擇為主，經典推薦為輔。
《語文課程標準》在“教學建議”部分提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的本，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”從這個新課程理念來看，讀什么樣的書，應該尊重孩子，以學生“自主選擇”為主。
據我調查，孩子們感興趣的書有兩種：（1）符合孩子年齡特征，能滿足他們心理需求的書。
孩子的心理需求具有其特定的年齡特點，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現，尋求冒險刺激，渴望神秘的經歷；（2）能緊跟時代發展，適應時尚潮流的書。
社會在發展，時代在進步，如今的孩子對于科學，對于宇宙、未來的了解和渴望，對于流行、時尚的跟隨，都是我們小時候所不能夠比擬的。
了解了這兩點，我們也就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》等為什么能夠成為兒童文學的經典，受到幾代人的鐘愛，也不會驚訝“皮皮魯”和“魯西西”會成為中國孩子童話夢中的主人公，《哈利.波特》能風靡全球，那個戴著黑框眼鏡的小男孩讓眾多的孩子時刻幻想著進入奇異的魔法世界。
當然，對于閱讀材料的選擇，讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。
對于一些粗制濫造、質量低劣的圖書，如一味追求恐怖、刺激，宣傳不健康的生活趣味的書籍，教師應絕對加以制止，而對于一些經典名著則應進行積極的倡導、宣傳。
余秋雨先生就認為：“幼小的心靈純凈空廓，由經典名著來奠基，可以激發他們一生的向往。”③如《三國演義》、《水滸傳》等四大名著，如《安徒生童話》、《綠野仙蹤》等經典童話，都會純凈孩子的精神，溫暖孩子的心靈，讓孩子的一生都受益匪淺。
2、閱讀過程，減輕閱讀負擔，享受其中樂趣。
課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規定，如摘抄優美經典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。
這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習起來。
其實，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創造出一種寬松、自在的閱讀環境。
（1）雖然語文課程標準對小學生階段的閱讀量作出了明確規定，但是實踐中，我們可以根據每個孩子的實際情況，允許孩子的閱讀有增有減；根據每個班級的實際情況，每個學段的閱讀總量也可作前后的調整；另外閱讀量的計算，也應該包括對于同一本書或者同一篇文章的重復閱讀次數，要提倡特別好的作品反復閱讀的好習慣，這樣才能有更深刻的體會。
（2）結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是一般教師檢測孩子課外閱讀成果最簡單的外在手段，當然也是帶有一定的強制性。
但是他們幾乎都沒有去想一想，還沒有開始閱讀，就已經背上了這樣沉重的負擔，孩子們又怎么能對閱讀產生強烈的興趣了？我認為，在進行課外閱讀的初始階段，不要給孩子任何硬性的閱讀規定，提倡一種“無為閱讀”，“放養閱讀”，待養成一定的閱讀習慣后，再逐漸倡導“不動筆墨不讀書的”做法。
摘抄、讀后感不能強求，我們寧愿孩子在一身輕松的狀態下，主動積極地閱讀，有所理解，有所感悟，也不愿他們因為種種重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。
3、閱讀交流，允許各抒已見，珍視獨特體驗。
我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗了？這是一個很嚴峻的話題，因為閱讀總會產生種種不同的體驗和感受，而因為體驗的不公正遭遇是會嚴重影響孩子閱讀的動機和興趣的，我們一定得謹慎。
（1）允許存在閱讀體驗的差異性。
閱讀是一種個性化的行為，受個性、閱歷、知識、環境等因素的影響，孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。
如，在《哈利.波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。
作為教師，要慎重將成人的體驗強加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。
（2）允許存在閱讀后表現的差異。
孩子通過課外閱讀會產生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。
例如，再讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，在這樣的情況下，教師應寬容對待，不應一味加以指責，打擊孩子的閱讀熱情。
（四）多元評價----豐富評價手段，促進持續閱讀熱情。
1、開辟各種陣地，提供展示平臺。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”④那么在學生閱讀之后，教師就要提供機會，讓學生享受到成功的喜悅，讓孩子在今后的閱讀之火越燒越旺。
在實踐中，我就開辟了各種陣地，讓學生得以展示自己的閱讀成果：如定期召開班級讀書會，讓學生介紹自己最近讀的好書；進行專題性讀書辯論會，讓學生對于同一本書讀后產生的不同觀點進行交流辯駁，在爭論中得到進步；開展課本劇的排演活動，讓他們將書中的故事搬上舞臺，用表演詮釋自己獨特的理解等。
豐富的展示平臺，教師和學生積極的參與投入，會讓孩子們感受到讀書給他們帶給他們的快樂和成功的喜悅。
2、多種獎勵手段，肯定閱讀成績。
德國教育家第多惠斯說：“教育藝術的本質不在地傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”⑤在指導兒童進行課外閱讀評價的時候，教師要善于運用多種激勵手段，強化學生成功的歡樂，對他們的努力給予充分的肯定：（1）設立各種榮譽稱號，如“閱讀之星”、“小高爾基”、“讀書大王”等等；（2）給予一些特殊待遇，比如在國旗下講話，做班級的圖書管理員，額外增加借書的次數和數量等；（3）獎給一些物質性的小東西，如一本有趣的書，一支鋼筆，一本漂亮的本子等。
這些方法其實就是一種隱性的評價手段，它們代表了教師對這些愛好讀書的孩子們的肯定和贊揚，會在學生群體中起到一種良性的榜樣作用，激勵他們向這些榜樣學習。
3、多方合作，激發閱讀熱情。
在對學生閱讀實施評價時，既要重視教師的評價的作用，也要關注同學之間的相互評價；既要重視家長對孩子的評價，更要關注孩子對自己的評價。
增加評價的交互性，使其成為在教師組織下，教師、學生、家長共同積極參與的評價活動。
只有這樣的評價，才能更加全面、科學、客觀，才能更有利于促進學生今后的持續閱讀激情。
課外閱讀作為閱讀的一個方面，從某種意義上來說比課內閱讀更為重要。
在倡導素質教育和終身學習的今天，作為教師，我們更有著責任讓我們的孩子從小就愛上讀書，為他們的人生奠定成功的基礎，做一個善于學習、善于思考的人
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