華閱文章網提升教學質量發言稿
說心里話作為語文老師，有時候真的很困惑，因為語文所考的題型越來越活，越來越覺得讓人難以把握，面對這種情況，我們應該怎樣辦呢?語文水平的提高不是一蹴而就的，要從一點一滴做起。
一、 提高教學質量要從培養學生的學習習慣著手
每年的九月一號，我和大家一樣都會接到一個新的班級，面對著一張一張新的面孔……培養每一個孩子的良好生活、學習習慣的計劃便在我的心中孕育而生。
著名教育家魏書生的想法和做法給了我很大的啟迪，他的“時時有事做，事事有時做”始終貫穿于我的教育教學實踐中。
多年來，每一屆畢業生的表現都讓我更加堅定的朝這一目標奮斗。
根據多年的經驗，每每接到一個新的班級，基本上在第一學期剛開始的一個月，我就能幫助學生養成學習語文的習慣，關于生活常規習慣將要花費一個學期甚至一學年的時間，才能在學生的身上內化成規律。
當然，不排除有反復現象的出現，因此要反復抓，抓反復。
學生的習慣養成了，整個班級的面貌煥然一新，學生真正做到了“時時有事做，事事有時做”，這一積極、向上的思想，流淌在學生的血液中;內化在學生的行動上。
此時，學生樂于學習，教學質量何談上不去，很快在第一學期的期中考試就能見成效，以后將穩步提升，到來年的畢業考試時，每個學生都能順利升學。
教育家葉圣陶老先生說“教是為了不教”。
我的理解是，教師的責任就是要幫助學生養成良好的生活、學習習慣，教給他們適合、有效的學習方法。
每一門學科都有自身的規律，語文老師就要培養學生養成學習語文的習慣，教給學生學習語文的方法，具體的說就是培養學生養成“讀”與“寫”的習慣，教給學生“讀”與“寫”的方法。
如，幫學生養成課外讀書的好習慣，教學中我是這樣做的：⒈借助讀書筆記促進學生讀書。
教學時，我要求學生每天至少讀半個小時的書，做到每晚自查，不讀書不睡覺;聯系家長定期抽查、督促;每周一我都會檢查、批改學生一周三篇的讀書筆記，及時了解學生這一周都讀了那些書，摘抄了哪些內容，談了怎樣的感受，并挑出好的和差的進行評價、交流。
通過三方面的共同努力，學生的讀書習慣很快就能養成，同時在讀書的過程中不僅學到了課堂上學不到的知識，還養成了樂于讀書的好習慣，真是一舉兩得，同時書讀的多了，語感有了，語流有了，閱讀、習作能力提高了，語文質量何談不提升。
⒉借助課內現有的資源推動學生讀書。
如：六年級上冊11課《一本男孩子必讀的書》，為了上好這一課，開學的第一天我就布置學生開始讀“男孩子必讀的書”——《魯濱遜漂流記》，在我的帶動下全班學生利用課余時間去借書、買書、讀書、寫讀書筆記、交流，整個班級掀起了讀《魯濱遜漂流記》的熱潮，學生比著讀，趕著讀，以讀這本書為榮，一篇篇佳作(讀后感)不斷出爐。
當然，教學這一課的效果是不言而喻的。
像這樣利用課內向課外延伸的閱讀，在教學中舉不勝舉，在這里不多贅述。
⒊結合學生自身的特點、興趣愛好選擇合適的讀物，并利用閱讀課交流、匯報，激發學生讀書熱情。
每周周一下午的第三節課是我們師生共同制定的閱讀交流、匯報課，這節課也是學生們最向往的，課中學生們津津有味的講著書中的人物、事件、故事情節;交流著作品的好詞、好段、以及寫作方法……那一個個不甘落后、口若懸河的盡頭真令人叫絕。
為了，在閱讀課上有好的表現，他們個個在課后卯足了勁暗下功夫。
因此，提升語文教學質量，語文教師要想盡一切辦法讓你的學生愛上語文這門學科，愛上語文學科必勝的法寶就是要想盡一切辦法讓學生愛上讀書。
總而言之，習慣養成了何談質量不提升?
二、 提高教學質量要在課堂教學上下功夫
學生的語文素養說到底就是“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力的形成離不開“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的指導與訓練。
因此語文課堂教學中教師要重視“字、詞教學”，通過讀文，聯系上下文和生活實際推進對“生字、新詞的音、形、義”的掌握，通過推進字、詞的理解進而推進對課文的閱讀，閱讀中要重視“句子”的教學，通過啟發、點撥學生一遍一遍的去讀，去感悟其內涵，有些難理解的，學生參悟不透的，教師要通過助讀的方式給予幫助，在理解句子的同時重視“段”與“篇”的教學，讓學生讀懂內容，讀懂形式(段與篇的章法結構即習作方法，同時注意修辭、語言與寫作的表達)，注重“讀”與“寫”的結合。
讀書要讀出大意，讀出寫法，讀出作者的心思成為作者的知音。
因而，小語課堂中教師要幫助學生形成：理解、感悟祖國的語言文字和運用語言文字的能力，通過語言文字去讀懂內容，去讀懂情感。
這一點說起來容易做起來難，那就要求教師要重視方法的點撥，重視讀書方法的指導，在讀中去感悟，去表達，把“讀”、“背”、“說”、“講”、“寫”相結合，從而讀出詞句本身的內涵并讀出讀者自己的感悟，培養學生的語感。
語感有了何愁“說話”與“寫作”，語感有了何愁語文素養的形成。
小學語文課堂教學的任務是教師引導學生提高語文素養形成的過程，這一過程是學生的語文素養形成必須經歷的過程，是字、詞、句、段、篇經歷理解的過程。
因此，語文教師應以學生的發展為本，調動不同的方法、手段指導學生主動學習，把選擇權教給學生，如從內容、角色、方法的選擇上，調動學生已有的經驗，鼓勵學生主動學習，引導學生在自主學習的過程中找出不懂的地方進行質疑……因而，教師的教應是為了學而教，教的過程應是讓學生主動經歷的過程。
這一過程中，教師要抓住讀與寫的指導，讀的過程要教給學生讀的方法，要學生明白讀的目的，讀的時候要及時點撥難點，幫助學生理解課文內容，讀到作者的內心深處。
這就要求語文教師在課堂教學中，指導學生讀書要得法，要范讀，要分析去讀，水到渠成之后讓學生把情感融入其中，讓學生入情入境去讀，讀出內涵，讀出習作方法，在此基礎上給予方法上的指導進行拓展閱讀，有效地進行課內外結合，進行說話和習作的訓練。
無論是讀書、說話、習作都應該圍繞課文的中心，都應該為了深化文章的中心而服務;寫應以文章為范例，教師抓住范例進行習作指導，并能給合生活實際進行習作的遷移。
用李靜老師的話來詮釋閱讀教學，讀文能讓學生得到心靈的洗禮;讀文能讓學生學會作者的習作方法。
小語課堂中教師和學生的角色分配是：教師要通過引導學生讓學生自主讀文懂文意習文法。
對于小學高年級的語文課堂教學，僅僅40分鐘，作為語文教師在課前一定要花費充足的時間去解讀教材;搞清楚所上的這節課到底教的是什么，訓練的是什么，提高的是什么等等。
讓你所教的知識在學生心中進行內化，并能掌握每一個知識點所運用的方法、手段、思路;讓學生離開課堂也能夠自覺地去讀，去寫。
當讀與寫形成了一定的能力和規律時，何談語文學習不高效?
三提高教學質量要鼓勵學生樹立自信心
我所教的學生，他們在課堂內外口中、心中常說的一句話就是“我努力，我能行!”我常常掛在嘴邊的一句話就是：“不要緊，再來一遍，老師相信你!”每每接到一個新的班，我總是對學生們說：“孩子們，不管你過去成績怎樣，那已經成為歷史只能代表你的過去，老師不看你的過去，在老師的眼里你們大家是一樣的，所以我只看你的現在和將來，在以后的日子里老師將和你共同努力，一起進步，我保證我一定會一碗水端平!”“我們在坐的大家和老師一樣，智商多在90—120之間，沒有特別聰明的也沒有特別愚笨的，那為什么你們的差距會很大呢?根據多年的經驗，學習不太好的學生可能是因為你的學習習慣還沒養成，可能是學習方法的不對路等等。
相信老師一定會幫助你把前幾年丟失的時間找回來，相信自己只要努力一定行!”一個人最大的心里障礙是“戰勝自己”，只要幫助學生克服內心對學習的不自信因素，學生經常能夠嘗到收獲的滋味，早讀課上他就能大聲閱讀、背誦、記憶了;課堂上他就能調動全身每一個細胞愉悅的參與到學習中來，40分鐘緊緊地跟著老師走;課后他努力地投入到復習鞏固所學的知識中去，早早的提前預習明天老師要講的知識……孩子們在課堂內外達到了每每學習都能身心入境的地步，學習質量還能不提高嗎?平時的教學中，只要孩子們有進步，我就會適時的表揚他們，孩子的自信心越來越堅定了，學習還成問題嗎?就拿現在這個班的葛春楠來說吧，1—5年級時她都是有名的特差生，考試成績經常是一位數，最多的能考到二三十分，她五年級的老師不止一次的告訴我，“太差了，沒辦法，就那樣啦，不要在她身上費心思了”。
開學初我曾一度為分到她這樣的特差生苦惱了一番，然而僅僅通過半個學期的督促、鼓勵，她的期中語文成績竟然突破了她的歷史最好紀錄達到了50.5分。
總結試卷時，我美美的表揚了她，“自從葛春楠來到王老師班，她就成了老師最喜歡的同學之一，此次期中考試她沒有辜負王老師的期望，雖然她是班級唯一一個沒考及格的孩子，老師最想送給她掌聲，因為她的進步最大，王老師期待著她更大的進步，老師相信她一定行，加油!”我的話音未落，班中掌聲雷動，加油聲響徹整個校園。
這時葛春楠的臉上洋溢著喜悅、成功、自信……
語文是一門基礎性很強母語的教育課程，它是陶冶人性、建構靈魂、完善心智、促進生命個體成長的搖籃。
所以，提高語文教學質量，提高學生語文素養，語文教師責無旁貸，語文教師要實現專業成長是必然選擇。
語文教師自己要勤學多讀，培育自己的語文氣質，積極參與學習研究，在實踐中研究，在研究中工作，讓自己成為學生喜歡的語文教師。
學生喜歡語文，才會學好語文，提高語文素養，為學好其他課程打好基礎，為學生全面發展和終身發展打好基矗
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