華閱文章網你要的是分析還是課文啊,我幫你找的分析,希望對你有用:)
《綠》教學設計
一、教材分析
1． 這篇選學課文是一以寫景為主，以景抒情，展開聯想，恰當地運用描寫、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫杭州西湖的春景時，抓住一個“綠“立意新而深，語言形象、生動，很自然地對學生進行熱愛家和教育。
2． 全文短小精湛，只有三個自段。
第1自然段寫作者游西湖的總感覺，作者把西湖景色的特點概括成一個綠字，醒目地突現出來。
這個綠字吸引我來到西湖邊，使我流連忘返。
2、3自然段課文圍西湖的綠展開，分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點。
寫靈隱的綠，綠得“蒼翠欲滴”，綠的發黑，綠的發藍；而花港觀魚的綠，則綠的鮮，綠的亮。
只覺的一種蓬勃的生機跳躍，這樣的清晰的結構，這樣生動的抒情，適宜于朗讀，也適宜于列提綱背誦課文。
二、教學目標
1． 會列提綱，并按提綱背誦課文。
2． 學會本課描寫綠的詞語。
3． 初步了解課文是如何抓住特點寫景物的。
4． 感覺西湖景色美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、教學重點與難點
教學重點：列提綱背誦課文。
教學難點：按課文內容的先后，掃地點的轉換，抓住有關景物特點的詞語列提綱，理解描寫綠的詞語。
四、教學準備
小黑權、投影、詞語片。
五、教學時間：1課時
六、 教學過程
1． 這是一篇遠選學課文，節選自宗的散文《西湖漫筆》。
節選時有改動。
我們準備用一節課完成學習任務。
本文課題只有一個字“綠”。
你知道課文主要寫什么的？（板書課題，作簡短談話）。
2． 自學課文。
邊讀邊學習字詞，讀通課文，作自學檢查：
（1） 掃自然段指名讀課文，注意有否加字，字音是否讀準。
（2） 檢查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）讀準一個前鼻音，兩個后鼻音。
）
（3） 檢查是否按查字或聯系上下文學懂了詞語。
重點是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉。
（如有其他詞語學生不懂的，也可以討論。
強調學生自己學懂。
3． 理清課文脈絡，把本文分成兩部分來學。
（1） 指名朗讀第1自然段。
討論：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那樣地使“我流連忘返。
那么，哪一個詞可以看出我流連忘返呢？從領略（了解事物的情況進而認識它的意義）一詞我們可以體會到，作者了解西湖的綠，體會到了西湖的綠，進而認識到綠的意義。
本文為什么要以綠為題（杭州西湖最大的特點，就是給人以滿目綠，一個引站千個愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。
）
（2） 說說作者是如何具體領略這個綠字的（學生輕聲自由讀2-3自然段。
也可放錄音，讓學生輕輕跟讀）讀后想想，回答問題。
4、根據上面的討論，你能否給課文分段如何分？（分作兩段。
第一段（1自然段）：總寫作者游西湖，領略到一個綠字。
第二段（2、3自然段）分別寫了靈隱、花港觀魚兩地“綠
的不同特點。
表現了本文先概括后具體的寫作特點。
）
5。
根據單元：列提綱、背誦課文：的訓練重點，我們已經按要求學會了背誦三課文。
同樣，我們也要用“列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。
（1） 指名抓主要詞語背誦第一自然段。
（2） 學生背誦課文第三產業自然段。
① 先指出作者游靈隱看到的景物，默讀課文。
② 再劃出寫這寫這些景物“綠”的詞語，讀讀課文。
（靈隱：滿目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的；飛來峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……；冷泉亭下……在一片綠色之上……）
③ 以引讀法牢記寫綠的段落，為背誦作準備
（3）學習背誦課文第3自然段。
① 自學。
根據本段特點，劃出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方寫了看到的事物，哪些地方寫了聯想的（師生討論。
看到的：綠葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。
）
② 引讀法朗讀第3自然段。
（老師讀看到的，學生讀聯想的）。
6、指導給課文列提綱。
（提綱上有：地點、景物、有關景物特點的主要詞語。
重點2-3自然段。
7、按提綱背誦課文。
（主要背誦2、3自然段）背誦過程是：每人輕聲試背，同桌同學互背，指名背加評議，全體齊背。
）
品味綠意 頤養性情
作者:高橋小學 孫淑琴 2004/10/20
五年級語文第十冊有一篇選學課文--《綠》。
這篇文章選自著名作家宗璞的《西湖漫筆》。
女作家用細膩的心思感受品味著西湖邊或濃或淡，或醇或艷的綠。
這些感受她用靈動和清新的文字與大家分享著。
對于這樣性情的文字，如果用原來的那種教學模式，如請學生找找全文圍繞哪個詞來寫的，靈隱的綠與花港觀魚的綠有什么不同等，這樣來上，無異于暴殮天物（瞎子摸象？）了。
“在語言文字明亮而透徹的深處，映照著一個民族的全部歷史。
它是文化的載體，它是精神的凝固。
我的語文教學實踐，不僅需要語言文字的操練，而且追求情感的融合與靈性的感悟。”
怎樣讓學生能跟著作者的腳步去體味那份綠，去感受那種心情，從而在課中受到大自然美的陶冶；怎樣讓學生去品味那些靈動清新性情的文字，從而感受到語言的魅力……這是我在設計教學方案時首先考慮的問題。
新的課程標準，更注重了學生能力的培養。
要真正讓學生在“動”中發揮個性，讓學生在“動”中發展素質，學會知識，就必須打破常規，闖出一條新路。
在課中要培養學生學習的合作探究精神和思維的獨特性。
在這篇課文第一課時的教學中，擇一二教學環節和過程予以說明。
一、 揭題質疑 直觀感知
1、看了課題，你想知道什么？（師梳理學生提問，歸結重點：1，怎樣來寫“綠”？2，寫了怎樣的“綠”？）
此安排目的在于激發學生的主動學習意識，同時產生感知全文的意識。
2、就讓我們帶著問題一起去西湖畔，領略一個綠色的世界吧！
多媒體展示西湖綠色的景色的圖，配以江南絲竹音樂。
老師有感情地朗讀課文，引領學生進入到一個綠色的帶著詩意的境界。
然后請學生說說感受！
這樣的感受是獨特的，鼓勵學生說出自己真實的感受來。
二、剛才是通過“聽”和“看”來感受“綠”的，下面我們用“讀”的方式來加深自己的感受。
請大家用自己喜歡的方式朗讀課文。
（學生自由朗讀，要求讀出聲。
）
通過朗讀，請學生說出學生新的體驗。
語文教學要培養學生的閱讀理解和運用表達的能力。
閱讀理解過程就是學生將文本內化的過程，是走進文本的過程。
因此在課中必須安排學生與文本的對話。
三、走進“靈隱之綠”。
1、自學，小組交流。
師：這堂課我們先走進靈隱的綠色里。
（示課件： 走進“靈隱之綠”）
a、追尋“綠”：細細研讀第二自然段，追尋“綠”的蹤跡；
b、感悟“綠”：選取你最喜歡的詞句，感悟“綠”的韻味；
c、分享“綠”：小組交流學習心得，分享各自的獨特體驗。
2：全班交流：（出示課件“第二段課文”）
指名說說自己的體驗，“你喜歡哪句？”
邊讀邊說，隨機看圖加深感受，再指導朗讀“誰能讓我們感受這種綠色的韻味？”
“你能帶我們感受那份綠意嗎？” “是否有不同的讀法？” （賽讀）
評讀：“為什么這么讀？”“他讀得怎樣？”
生評和師評結合：“你讓我們感受了綠的深濃（清涼，豐富）”“滿目是綠！”“我仿佛聽到了流水的叮咚聲。”“真是心曠神怡啊！”
3、贊“靈隱之綠”：
讓我們再一次和著音樂，溶入這滿目的綠色里。
（配樂齊讀全文）
靈隱的綠已經溢滿了我們的心，面對這樣的美景，你想用什么話來贊贊它呢？
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。
讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。
深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。
對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。
在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。
“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。
在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。
用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。
讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌。
四、尋 “身邊之綠”：
師：同學們，綠是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少綠，而是缺少發現。
一起來看幾張圖片，你熟悉這些綠色嗎？
（課件示：圖片展 “家鄉之綠”） （邊出示，邊試著說說，這是哪里的“綠”？）
師：課外，請大家去尋找一份讓你感動的綠色，小到一片樹葉，大到一片樹林，用你的筆將它收藏起來，讓我們時時享受綠色之美。
（課件示：尋找一份讓你感動的綠，用你的筆將它收藏起來）
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。
說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。
在課堂上允許學生“仁者見仁，智者見智”。
努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。
只有讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與智慧才能得到盡情展現，課堂才真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺
