華閱文章網《語文課程標準》關于閱讀目標要求：欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
要注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
那么，如何在七年級語文課堂上培養學生閱讀和欣賞散文的能力？如何挖掘文本的教育教學價值呢？下面我就以人教版七年級《蟬》一文的教學為例，從以下幾個方面談談自己在課堂上是如何利用文本，通過問題的設置，培養學生能力，挖掘文本的教育教學價值的。
一、尊重文本內涵，從文本出發，以問題的形式引導學生疏通文意，在把握文本基本內容的基礎上，做最初層次的理解分析。
首先我用《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著中的有關生命的意義的文段：人最寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應當這樣度過:當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業——為人類的解放而奮斗作為課堂導入語，入題后，指導學生朗讀并初步感知文意。
思考：1、作者都寫了蟬的哪些特點，從這些敘述中你能否讀出作者對蟬的感情是怎樣的？2、文章中有沒有你覺得用語法現象無法解釋的句子（或你認為的病句），如果有，請找出來共同分析。
3、從這篇文章中，你明白了哪些道理？4、你認為作者寫這篇文章僅僅只是在寫蟬嗎？如果不是，那還寫了什么內容？在通過這些問題梳理之后，學生對于文章中的內容以及修辭都有了較好的理解，對文章的內涵也有了初步的感知。
二、重視文本情感挖掘，以情感帶動學生思維。
有人說：“詩歌賞析時，詩中得有一個‘我’在”。
我認為，在散文的閱讀賞析中也應有一個“我”在。
賞析散文不僅要賞析文章的語言，更重要的是在閱讀中要有自我的情感體驗，要有對社會、多人生的領悟。
這就要求我們，在賞析文本時，要重視情感的分析和理解。
《蟬》是一篇小散文，全文通過對蟬的生命過程的描述，重點要讓學生從中感悟、認識生命的意義以及如何對待生命等問題。
本節課的教學對象是七年級學生，他們的分析理解領悟能力還不夠成熟。
因此，在本文的教學中，我更側重于讓學生將情感融于全文，用自己的情感去揣度作者的情感。
在這一環節中，我設計了最直白、淺顯的問題：文章前后內容中，作者對蟬的感情態度一致嗎？如果不一致，有什么變化？這一變化產生的原因是什么？這些問題的答案學生從課文中就能找到，一方面通過這些問題的解讀，可以幫助學生更好地把握文章的情感和對人生的感悟，同時也幫助學生理解和掌握了“欲揚先抑”的寫作手法，輕松完成了本文中有關表現手法的教學目標。
三、重視拓展延伸和課堂評價
課堂拓展、延伸的主要內容可以是相似的文本的相互解讀，也可以是學生學完全文后的感悟，還可以讓學生模仿文本內容和形式去搞一些小創作用于課堂交流。
在本節課中，我設計了這樣的拓展延伸任務：從蟬的身上，你得到了什么啟示？試運用抑揚結合的手法，寫一個動物、植物或人。
拓展延伸任務的完成是和學生的討論交流分不開的， 在任務結果的展示過程中，學生對結果的討論必不可少，此環節應是教學任務得以落實的過程。
因此，整個交流討論的環節中，教師要盡量尊重學生的個人體驗，在保護學生積極性的同時，要作出正確的引導，要有明確的評價態度，不能一味肯定或含糊其辭，結果讓學生滿頭霧水。
討論過程中出現的錯誤結果，教師評價時切忌不可打擊學生課堂交流的積極性，可以把它當做討論的話題，在課堂中繼續交流進行進一步討論，給學生留下充分的說話的機會，答錯的同學可以說出自己理解的理由，其他同學參與其中交流答案的可存在性，不必太在意課程進度的問題，要真正做到讓學生掌握正確的知識。
課堂上運用的這些形式和方法，可以充分調動學生的閱讀興趣，因為問題的設計緊扣文本內容，學生只要認真閱讀文本，就能比較輕松的找出答案，所以，學生的積極性會因回答問題產生的成就感而被調動，他們的閱讀自信也就會因之建立 。
總之，文本的教育教學價值，不僅要有學生個人的感悟，更要有教師合適的引導。
散文文本教育教學價值在課堂中能否得以體現，教師的正確有效的引導是至關重要的。
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