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小故事激活大課堂
——開學第一堂語文課給我的啟示
北山中學 易原瑛
06年9月，我接手了高三兩個班的語文教學工作，對于這個委任，我誠皇誠恐，因為學生總愛把新老師與前任老師作個比較，他們對老師的期望更高，接受新老師也需要一個過程。
但是箭在弦上不得不發，我花了三天時間準備了與學生們見面的第一堂課，我深知這一個亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會順暢些，圓滿些，要是講砸了，當然還有彌補的機會，但是，實際彌補起來卻是很困難的。
作完了自我介紹，我沒有講新課，因為學生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，學生也會因為自身對老師感興趣的程度大于對教學內容的程度，導致教學效果不佳。
我也沒有訂出什么目標計劃，也有立下什么規矩，我怕一來就給學生個下馬威，會給他們心理造成一定的壓力，使他們產生恐懼心理，影響師生關系。
我非常輕松地同他們講了六個故事，在每個故事后談了一下我的期待。
故事一：有一位飛行員，接受了一項特殊的任務，不是扔炸彈，也不是接名人，而是運老虎，一只被用作親善大使的成年老虎，腦門上的王字極有霸氣，老虎很不服氣被關在鐵籠子里，在被裝上飛機的那一刻還不忘不大不小地叫了一聲，飛行員覺得很有趣，他在前面開飛機，身后就是關老虎的鐵籠子 ，和百獸之王作如此近距離的接觸，這種情況還真不多見，可是不多久，他就沒有了這種自豪感，因為那該死的籠子門竟然沒有關上，老虎正一步一步的向他逼近，情急之中，他沒有大叫著亂跑，其實他即使這樣做了也是無濟于事的，相反，他睜大了眼睛，狠狠地盯著老虎，像一頭發威的雄獅，奇跡出現了，老虎和他對視了一會兒，竟然自己又退回籠子里，于是他化險為夷。
今天大家坐在這里就是一位勇者，因為你們有足夠的信心，為了理想的大學和專業而來，只要你想嬴，那么你就先嬴了一半，強者總是試圖永遠保持自我控制能力。
故事二：某君正在屋檐下避雨，突然見觀音撐著傘走過來。
他非常高興，急忙說：“普度眾生的觀音菩薩，您能否普渡一次，帶我回家？” “你在屋檐下，我在雨中，檐下無雨，何需我度？”觀音回答道。
某君一聽，立即跑到雨里說：“現在，我已經在雨中了，這下可以度我了吧。
” “你在雨中，我也在雨中。
你被雨淋，是因為你沒有帶傘；我沒被雨林；是因為我有傘。
可見，是傘度我，你沒有傘，應該去找傘，而不是找我。
”說完，觀音就消失了。
過了一段時間，某君遇到了困難，便到寺廟中去求觀音。
他走進寺廟，見一個正在求觀音的人，竟然跟觀音長得一模一樣，便問：“您是觀音菩薩嗎？” “我正是觀音。
”那人回答說。
某君更感到驚奇了：“既然您是觀音，那為什么還要拜自己呢？”觀音微微一笑：“跟你一樣，我也遇到了難事，但我知道，求人不如求自己。”
是呀，求人不如求己，不要把希望寄托在別人身上，包括自己的父母，你才是你的救世主。
故事三：有個老木匠告訴老板說要離開建筑行業，回家享受天倫之樂。
老板問他是否能幫忙再建一座房子，老木匠說可以。
但是，大家都看出他已經是心不在焉，用料不講究，干活不認真。
房子建好了，老板把大門的鑰匙遞給他。
“這是你的房子，”老板說，“這是送給你的禮物。
”他目瞪口呆，羞愧得無地自容。
今后他只得住在一幢粗制濫造的房子里！
為自己創造美好的未來，來不得半點消極，凡事不肯精益求精，在關鍵時刻不能盡最大努力。
等我們驚覺時，早已困在自己建造的“房子里”了。
把你當成那個木匠吧，想想你的房子，每天要精心地敲擊每一顆釘，精心地加上每一塊板，精心豎起每一面墻，用你的智慧好好建造吧！
故事四：有人和上帝討論天堂和地獄的區別。
上帝對他說：“來吧！我讓你看看什么是地獄。
” 他們走進一個房間。
一群人圍著一大鍋肉湯，每個人都是一臉餓相，瘦骨伶仃。
每個人都有一只長柄湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長，自己沒法把湯送進嘴里。
有肉湯喝不到肚子。
只能望“湯”興嘆，無可奈何。
“來吧！我再讓你看看天堂。
”上帝把這個人領到另一個房間。
這里的一切和剛才那個房間沒什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂地歌唱著幸福。
“為什么？”這個人不解地問，“為什么地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到？” 上帝微笑著說：“很簡單，在這兒，他們都會喂別人。”
同學們，從這里你體悟到什么？對于利益是分享還是獨霸？對一起面對高三的同窗，是排斥還是包容？對同學，尋找優點還是只看見不足？對待學習的困難，是躲避還是積極的面對？特別是在高三這個非常時期內，我希望大家都能有雙贏的智慧。
故事五：有個中國學生到日本留學，一邊學習，一邊打工，給老板洗盤子。
日本餐館規定，盤子、碗一定要洗七遍。
久而久之，這位打工者心生一計，將七道工序減少到六道，然后減少到五道。
后來被發現，自然被解雇。
他到其他餐館求職，人家一查他的資料，都斷然拒絕。
他在這個國度無法生存，只得黯然回國。
任何游戲都有一定的規則。
如果破壞了規則，短期內也許會占便宜，長遠看，必將碰壁。
班級管理也是如此。
規章制度一旦建立，短期內肯定對一些人有所限制，甚至傷害；但對集體以及個人的長遠利益，絕對是有百利而無一害的。
故事六： 父子兩住山上，每天都要趕牛車下山賣柴。
老父較有經驗，坐鎮駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時提醒道：“爹，轉彎啦！” 有一次父親因病沒有下山，兒子一人駕車。
到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動不動。
到底是怎么回事？兒子百思不得其解。
最后只有一個辦法了，他左右看看無人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦！”牛應聲而動。
要培養好的習慣來代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會有一個好的人生。
這就是我一堂課的內容，從學生時而頷首微笑，時而低頭沉思的表情，我知道我這個亮相不錯。
兩天后從學生交上來的周記，我讀到了這樣的句子：“老師，您的第一堂課真精彩，讓我覺得今后的語文課一定會很有趣。
”“您上課，讓我覺得像春雨絲絲滋潤甘霖，如春風縷縷沁人心脾，••••••”呵，評價很高嘛。
狂喜過后，我靜下來思考：是什么原因讓學生這么快就喜歡并認可了我。
當我讀到一位同學的周記，“小小的故事折射了大大的人生，它讓我明白了很多道理，我想在以后的課堂上多聽到類似的故事。”
原來是那些短小的故事吸引了學生，是呀，沒有人不會喜歡聽故事，沒有故事的人生是乏味的人生。
而語文區別于其它學科的魅力之一，就在于它的趣味性生動性。
而故事恰恰正是語文教學中增色出彩的那個部分，它比絮絮叨叨的說教，空洞乏味的理論更管用，更具啟發性。
看來我得好好利用那些有趣的小故事了，這是一個絕好的突破口，寓語文教學于故事情節之中，讓學生在享受故事的快樂中學語文用語文。
于是，在后來的教學中，我在“講故事”這個教學手段上進行了探究，如何講好一個故事，如何整合教材與故事，如何豐富自己的故事庫存，等等。
在實際的教學中，我和學生都在“講”和“聽”故事的過程中獲益匪淺，可以說教學相長。
一、 我用故事活躍課堂氣氛，幫助學生提神。
要上好一堂有語文味的課不那么容易，真的需要花一番心思。
根據心理學知識，我們知道，長時間集中注意力容易使人疲勞，學習效果也會大打折扣。
在這種情況下，不要說課堂有“語文味”，單是做到讓學生不打瞌睡已經很不容易了。
這時，我總會想方設法講故事給學生聽，調節課堂氣氛，讓語文課在輕松的氛圍中進行下去。
特別是在上午第四節課和下午第三節課是學生一天學習最感疲憊的時候，學習效率往往很低，每逢此時，一開課我便給學生講一個語文笑話提神，讓學生暫時從x+y,A、B、C的圈子里走出來。
例：星期四上午最后一節課，走進教室發現很多學生都趴在桌上無精打采，我便給學生講了如下笑話：
從前有個縣令不學無術，好念別字，卻自以為是。
一次斷案，原告名為“瑞止未”，他卻念做“端上來”，無奈差人只得借來擔架，將其擔上大堂。
兩差人怕縣太爺如法炮制，事先將被告“杭卞丟”叫到堂前，結果被告被縣令錯念成“抗下去”，差人自討苦吃，只得扛下被告。
證人“潘銀斗”又被錯念成“翻跟頭”，證人只好照辦。
全班哄堂大笑。
笑過后，大家困意頓消，沒有人趴在桌上，后面的課堂教學顯得格外順利。
講完一個故事至多需用兩分鐘，卻大大活躍了課堂氣氛，將疲勞、困頓拋之腦后。
學生重新調整情緒，進入新課學習狀態，從中也受到教益，豈不是一舉多得？
二、 我用故事幫助學生記字形記詞義。
漢語知識是語文教學的重點，也是難點，特別是識記現代漢語字形，辨析成語等考點，雖然學生花了不少時間和精力去強記，但郊果不佳。
針對這個問題，我特意總結了一些學生最容易寫錯的成語，給他們講成語故事，追本溯源，盡量不出錯。
例，“墨守成規”這個成語，很多學生都寫成“默守陳規”，于是我便講了如下故事：
在戰國初年的時候，楚國的國君楚惠王要去攻打宋國。
楚惠王重用了一個當時最有本領的工匠。
他是魯國人，名叫公輸般，也就是后來人們稱為魯班的公輸般被楚惠王請了去，當了楚國的大夫。
他替楚王設計了一種攻城的工具，叫做云梯。
楚國制造云梯想進攻宋國的事，引起了一些人的反對。
反對得最厲害的是墨子。
墨子，名翟，是墨家學派的創始人，他反對鋪張浪費，主張節約；他要他的門徒穿短衣草鞋，參加勞動，以吃苦為高尚的事。
如果不刻苦，就是算違背他的主張。
墨子勸楚惠王不要攻打宋國。
楚惠王雖然覺得墨子說得有道理，但是不肯放棄攻宋國的打算。
公輸般也認為用云梯攻城很有把握。
墨子直截了當地說：“你能攻，我能守，你也占不了便宜。
”他解下了身上系著的皮帶，在地下圍著當做城墻，再拿幾塊小木板當做攻城的工具，叫公輸般來演習一下，比一比本領。
公輸般采用一種方法攻城，墨子就用一種方法守城。
一個用云梯攻城，一個就用火箭燒云梯；一個用撞車撞城門，一個就用滾木擂石砸撞車；一個用地道，一個用煙熏。
公輸般用了九套攻法，把攻城的方法都使完了，可是墨子還有好些守城的高招沒有使出來。
楚惠王聽了墨子一番話，又親自看到墨子守城的本領，知道要打勝宋國沒有希望，所以打消了念頭。
墨守：戰國時墨翟善于守城，故稱善守為墨守；成規：現成的規矩、制度。
指思想固執保守，守著老規矩不放，不思改革進取。
學生聽罷這個故事后，深深理解了此成語，記住了字形，從那以后鮮有人寫錯了。
三、 我用故事幫助學生加深對課文的理解。
學習莊子的時候，學生們對于老莊的學說始終不能很好地把握。
如何給學生一個清晰簡捷而又比較準確的引導呢？我還是采用了深入淺出的“講故事”的方法。
我運用生活化的語言，創設生活場景，給學生講了莊子“鼓盆而歌”的故事。
將莊子的人生觀和世界觀糅合到這個典故里，將莊子對生命和死亡的看法凝聚于為亡妻而歌的反常規的動作上。
聽過這個故事，學生對于莊子的部分思想有了較為感性的理解。
我相信，這種處理教材的方法，肯定比單純介紹“無為”“齊生死”幾個名詞的效果要好。
例： 老婆在他的臂彎中死了。
千千萬萬年，造化安排的這一次絕無僅有的相逢結束了。
在幾個小時前，她還在勸告兒子要讀書，還在用樹葉和紅薯煮粥。
莊子看著她漸冷的面孔微笑，他放下妻子，在宋國的街市中敲著盆大聲歌唱。
"你怎么了？"有人問。
"哦，我的老婆死了。
"他說，繼續歌唱。
莊子望向天空。
云朵在頭上不停變幻，太陽散發出美麗的光輝，他看見死去的妻子正在慢慢擴散，變成云，變成泥土，變成陽光，變成包圍自己的空氣。
"人且偃然寢于巨室，而我噍然隨而哭之，是不通命也。
"
莊子喃喃地說，妻子睡在天地的大屋子里，她即將永恒，她再也不會有窮苦和疼痛，這是她的歸宿，人人都有這樣一個歸宿，所以我要為她慶賀。
數千年的光陰如飛鳥一樣落在他的頭上，他霎那間明白了生命的道理，死一直隱藏在生之中。
學生通過這個故事深入體會了蘊藏在課文字里行間的東西，真正走進課文，而且他們穿越了時空的隧道進行了一次心靈的遠航，走出了課文。
四、我用故事培養學生的審美情趣。
語文是一門工具學科，但如果僅僅拿它當“工具”，未免低估了它的作用。
新課標指出：“語文教學應使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶情操，培養審美情趣。
”基于這樣的教學理念，我們必須改變以空洞的過多過細的分析代替學生語言實踐的教學模式，去拓寬學生的求知空間。
語文課程具有豐富的人文內涵和極強的實踐性，我們應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，在審美教育方面引導學生，培養學生的審美情趣。
文學中的美有多種，有昂揚上進歡欣的美，也有纏綿傷感憂郁的美。
語文老師當然有責任帶領學生進入文學的世界，引導學生感悟豐富多彩的情感。
把文學作品或作家人生逸事編成小故事，穿插在教學中，應當是一種很好的審美觀人生觀的教育途徑。
每當涉及到一些大家的作品時，我會將作家的人生經歷改編成小故事，用生活化的、生動而較有感染力的語言講給學生聽。
聽故事的過程，也是學生閱讀作家人生歷程的過程。
屈原“上下求索”的執著，曹操“橫槊賦詩”的豪情，司馬遷“發憤著書”的堅韌，等等，在這些典故中，學生的靈魂與作家的靈魂產生碰撞，孩子們的心靈自然會受到悲劇崇高的洗禮，更加接近“真善美”的人生境界。
從學生的個人發展的角度來看，語文教學也應該擔負起這樣一個重任。
審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。
文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。
所以，未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。
新課標也強調，語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。
五、我用故事激發學生讀書的欲望，增加學生的素材積累。
學生很怕上作文課更怕老師布置作文，因為他們不知如何下筆，即使好不容易湊足800字，內容也是空洞無物，語言蒼白無力更別說美感。
畢竟他們面對高考的壓力能接觸的社會面很窄，并且未能養成課外閱讀習慣，更有不重視的思想偏見作怪，怎么可能有豐富的寫作素材，怎么可能積累豐富的詞匯，怎么可能寫得得心應手？所以我想可以通過老師的引導使他們了解一些有啟發性的事例，增加作文素材，還要想辦法使他們增加詞匯量的積累，使語言表達得優美有力。
當學生對我信手拈來的各種故事隨意講出他們感興趣的故事的本領十分佩服時，我對他們說：“你們想這樣嗎？很簡單，只要你像我一樣每天讀幾頁書就行了。
”漸漸地，我發現學生們桌上的課外書本多起來了，《讀者》、《思維與智慧》、《雜文》、《散文》等成了大家喜歡的讀物。
最讓我欣喜的是，一位學生在周記中這樣寫道：“以前我寫作文，老覺得無話可說，找不到材料，現在我不怕了，因為你的故事已成了我最好的材料來源，••••••”
“語文就像一個筐，什么都能往里裝。
”“語文就像一匹馬，什么東西都能拉。
”正是由于語文有如此強大的包容性，講故事才為教學提供了更多的方法和機會，所以我常用的故事類型有哲理故事、成語故事、幽默故事、寓言故事、名人作家逸事、謎語故事等等。
但是也應注意語文課不是故事會，所以在教學中使用故事應注意:
1.不宜太“多”。
太多可能分散教學精力和影響教學任務的完成,要用在“刀刃”上,該用才用。
2.不宜太“長”。
大量的篇幅內容可能造成主次不分、本末倒置、適得其反,要力求短小精煉,微言要義,以小見大,以淺掘深。
3.不宜太“遠”。
緊密聯系教學目標和內容,以免造成離題萬里、,覆水難收的局面。
4.不宜太“淡”。
過于平淡的故事好象“白開水”,但中學生更喜歡喝“果汁”和“可樂”,更喜歡“熱點”、“焦點”、“趣點”。
越是精彩有趣的,對學生產生的作用和效果越好。
“要給學生一碗水，自己必須要有一桶水。
”要讓小故事走進課堂，老師自己必須是個故事收藏家，這需要平時多方收集，廣泛涉獵。
我專門準備了一個語文故事本，收集、歸納、分析，使其為語文知識的講解佐證，只有平時多積累，才能在課堂教學中信手拈來，游刃有余。
我要讓小故事藏進學生思想之中，開出智慧之花，讓小故事激活大課堂，讓小故事鑄成大智慧，讓小故事折射大語文。
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