華閱文章網談談初三語文復習課
眾所周知,上好復習課,就能達到整體記憶,深刻理解,靈活運用的教學目的.因此,語文復習課是語文教學的重要環節,是通過相應的教學組織形式和科學方法,對學生大腦皮質中處于潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶,牢固掌握,并進一步形成能力的過程.下面我就初三語文復習課的設計、組織與方法談談自己的淺見.
一、語文復習課的設計和組織
筆者根據不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試,以為復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心,以打牢基礎、強化能力目的,以精講巧精、講練結合為原則,而具體組織復習課,可參照“四程序”.
其一為感知程序,即老師精講.老師在認真鉆研教材,管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下,準確地、概括地、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的解剖,擬成具有啟發性的綜合思考題,板書給學生,以形成知識的骨架和思維的階梯,發揮“導”的作用.這程序,要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究,抓住關鍵,理出規律,必須精心設計思考題,運用自如地駕馭教材.只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用.
其二為反芻程序,即讓學生讀書.老師的巧妙啟迪、引導,是為學生有目的地讀書服務的.那么這里的讀書,就不是一般意義上的讀書,而是要求學生帶著問題（思考題）,在老師指導下讀書,邊讀邊思考,把書讀懂,喚起記憶.把知識反復咀嚼,帶著的問題解決了.知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了.讀書過程中,教師必須對讀的方法進行具體指導,提出明確要求,學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到,真正讀書.
其三為消化程序,即讓學生練習.學生喚起了對知識的記憶,這遠遠不夠,還必須鞏固消化,使基礎更牢固扎實,能力得到強化形成語文素質,這才是語文復習的全部目的.要真正達到目的,就必須進行一定量的練習,這是非常關鍵的一步.練習到底是要求精講多練,還是精講少練呢?筆者認為既不能多練,也不能少練,而要精講巧練.練的量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易,老師靈活掌握.
其四為反饋程序,即多種形式的檢查和矯正.學生練習后,不能一做了之,老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋,及時插缺補漏,或同位批改,或全班批改,或組長批改,或老師評講、兄弟班同學交叉改,或老師抽樣改等,收取改后的試卷,迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時“回爐補火”,進行個別輔導,或發揮學習優秀者——“小助手”的作用來解決.
以上四步程序,其中前兩步主要是圍繞喚起記憶,整體感知復習內容而設計的,后兩步主要是圍繞打牢基礎,鞏固消化,強化能力,形成語文素質設計的.前者是后者的基礎和前提,后者是前者的拓展和延伸.四步程序始終抓住學生這一主體,老師真正發揮主導作用.老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”,在引導上下功夫,讓學生做學習的主人,在四管齊下上花氣力,下功夫,這樣課堂效率就得到了充分提高.
二、語文復習課的方法
通過多年的實踐,筆者認為,設計好簡明精要的圖示,配合必要的語言描述進行語文復習,是一種好方法,具體說來,表現在以下幾方面.
1、放射性大
語文課本中的長課文,諸如散文、小說、戲劇等,少則三五千,多則近萬字,通過板書圖示,對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字,或幾十個字之中.比如魯迅小說《故鄉》的板書可設計為“回故鄉,在故鄉,離故鄉”,中有九個字；復習《送東陽馬生序》一課時,我將課文內容概括為“勤學苦讀”,板書只有四個字.
由于復習課不同于新課,內容都是學生學過的,只是由于遺忘的作用,使原有的知識信息淡化了、模糊了.復習的時候,只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來,學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來,擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容.
2、覆蓋面廣
整個中學語文知識系統分散和包含于各冊課文之中,分散或逐步復習,顯得零零碎碎,難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味,而且脫離教材,搞不好就犯脫離大綱的錯誤.比如復習到歐陽修及有關作家作品時,有關的文學常識該復習什么,復習多少,這些內容怎么聯系和區別就很值得研究.有位老師在復習時就把歐陽修和唐宋八大家,作家作品等聯系起來板書（板書略）,產生了“枝枝相交通,葉葉相覆蓋”的整體印象,交代了記憶痕跡,優化了記憶結構,較好地解決了知識的覆蓋面問題.
3、系統性強
整個中學語文知識是一個大系統,里面包含著好些既各有特點,又互相聯系的小系統,諸如語文知識系統,文體知識系統,文學知識系統等.復習時把整個語文知識系統分成若干個小系統；然后把這些小系統視作一個個相對獨立的“整體”,并根據這些整體特點,按由淺入深,表表及里,由簡單到復雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統地復習,最后把它們“
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