華閱文章網一、教材解讀
1．課文簡說。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
課文的段落以空行為標志，共分五段。
課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。
接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。
最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。
全文脈絡清晰，敘事清楚。
第一段是果──魯迅先生受到人民的愛戴，后幾段是因──魯迅先生受到愛戴的原因。
在敘事的過程中，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。
課文以小孩的口吻敘述，給人以樸實、親切之感。
“伯父”是侄女對魯迅的親切稱呼，“先生”則是對魯迅的崇敬與愛戴。
選編這篇課文的主要意圖是，一讓學生感受魯迅的高尚品格；二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；三培養學生理解含義深刻的句子的能力。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。
教學時，可每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。
②伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。
這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。
③“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
理解這句話時教師可結合課文內容，適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。
他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
句中“四周黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。
“碰壁”是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。
從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。
④這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。
他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
這里的兩個“清清楚楚”強調了當時的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
可以通過想象伯父魯迅的心理活動來理解這句話。
他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。
伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。
伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。
這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
（2）對詞語的理解。
殯儀館：供停放靈柩、辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
失聲痛苦：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。
挽聯：哀悼死者的對聯。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗子整個吞下去。
比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了。
比喻弄錯了對象或弄錯了事實。
黃包車：舊時一種用人力拉的車，主要用來載人。
也叫人力車。
飽經風霜：形容經歷過很多的艱難困苦。
硼酸水：一種用于消毒防腐的外用藥水。
二、教學目標
1．會寫12個生字。
正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4．感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
三、教學建議
1．課前，可要求學生搜集有關魯迅的資料，如，魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章。
有的材料可以在課堂內外引導學生讀一讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。
2．初讀課文時，可先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事(每件事通過空行成為獨立的一部分)，給各部分加小標題。
指導學生給各部分擬一個小標題，可讓學生先說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。
可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。
最好讓每一個學生都試著列小標題，通過交流，從中選出最好的。
3．理解課文時，教師可先引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人?這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學習下文。
在整體把握全文的基礎上，可以引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。
第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴?后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。
談《水滸傳》表現了他對青少年的關心和愛護；談“碰壁”表現了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三則表現他關心別人勝過關心他自己。
總之，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。
第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。
4．要通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態的描寫表現人物品質的方法。
如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好’”一句中，一個動作──“摸”，一個表情──“笑”，再現了伯父那慈愛寬厚的長輩風度和詼諧風趣的話語特色。
教學時，要引導學生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進那段茶余飯后的愜意時光。
再如救助車夫一段，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。
在教學時，教師要善于抓住這些有特色的語言，引導學生在閱讀中學習領悟。
可先讓學生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當做文中的“我”，與作者一道經歷救助過程，體驗救助前后“我”的情感。
然后讓學生在小組內輪流讀，互相評，看看能不能通過朗讀體現人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關切之情、救助后伯父的憤激之情、“我”的疑惑不解)。
要注重發揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結合，以此加深對人物情感的體驗。
在指導學生理解含義深刻的句子時，可先讓學生自己嘗試理解，然后在小組里交流，最后班上交流，老師再就疑難給予指導，在此過程中培養學生聯系上下文或結合時代背景，理解含義深刻的句子的能力。
5．本課附有一個閱讀鏈接，分別節選的是蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》，前一個材料，寥寥數語就勾勒出魯迅先生鮮明的性格特點，給人留下深刻的印象，是學生學習人物描寫的一個很好范例，后一個材料所體現的內容同本課有緊密的聯系。
教學中，如果能有機地運用這些材料，必能加深學生對課文的理解和感悟。
6．本課適合于有感情地朗讀。
第一部分飽含豐富的感情，要注意體會；第三部分對話多，可進行分角色朗讀，讀出不同的語氣。
要注意通過指導朗讀，幫助學生加深理解。
7．本課要寫的字中，“嗽”中間要封口，右邊是“欠”，“囫圇”兩字要提醒學生看清里面的字形。
多音字如“北風怒號”中的“號”，“數不清”的“數”，“張冠李戴”的“冠”也可適時提醒學生注意。
本課的四字詞語比較多，這類詞語言簡意賅，包括一些成語和熟語，可讓學生在熟讀課文的基礎上選擇抄寫。
在學生理解所選詞語在課文中的含義和用法后，可以要求他們獨立運用這些詞語。
學生完成后可相互讀讀，糾正不當之處。
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