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第一課時
[環節一]激趣導入，明確目標。
（1—3分鐘）
操作建議：注意研究教學的起點，緊扣單元主題和學生學習實際，可采用談話、講故事、猜謎語、多媒體課件（圖片、歌曲、flash動畫）演示等靈活多樣的形式創設情境，激趣導入。
然后由教師出示本節課的學習目標。
[環節二]放手試讀，整體感知（10分鐘左右）
操作建議：初讀階段的要求是讓學生把課文讀得正確、流利。
這一環節既是讀文，又是在課文這一大環境中識字的過程。
應留給學生自己嘗試讀讀文的時間，盡量通過潛能生的朗讀來暴露面臨的問題；進而發揮老師和優等生的示范作用以及小組合作的優勢，使每一個人都能讀準字音、讀通句子；讀的形式以朗讀為主，把讀書與識字結合起來，把讀書和對詞句的粗淺理解結合起來，把讀書與解決課后習題結合起來，使學生多讀而不覺得單調、厭煩，循序漸進地達到把課文讀通、讀好的目的。
[環節三]識字學詞，識讀結合（5分鐘左右）
操作建議：以隨文識字為主，在語境中走一個完整的來回。
先在讀書的過程中注意縮小語境，由短句到詞語，再到生字，把字音與字形對應起來，有意識地識記。
一般做法有：出示短語、詞語、生字，學生自由嘗試認讀；同桌相互檢查認讀；集體活動測試等來鞏固識字。
再把字放回到課文中，逐步擴大語境，在這個過程中，達到會認、適度理解以及會用的目的。
要力求遵循寓識于讀、識讀結合的原則。
要注重識字的趣味性，使學生在輕松的氛圍中快樂地識字。
一般做法：指名讀課文，互讀互評，糾正字音，帶著問題讀、表演讀等。
[環節四]練習寫字，注意筆順（5分鐘左右）
操作建議：要充分用好教材，應注意培養學生良好的寫字習慣，培養自主寫字的能力，提高觀察字形的能力，注意筆畫順序，在書寫的實踐中讓學生自我提高。
堅持給學生留出充足的練字時間，生字較多的課文可以分散練習。
一般做法：1、出示新字，學生觀察這個字在田字格是如何占位、分析交流易錯的筆畫；2、學生練寫，由描紅到臨寫，教師有針對性地重點指導；3、板演展示(師生評價——學生對照自評)；4、鞏固。
第二課時
[環節一]復習導入，明確目標。
（1—3分鐘）
操作建議：要注重實效，從檢測識字、寫字或讀課文入手。
然后順勢出示本節課學習目標。
[環節二]自主合作，達成目標。
（8分鐘左右）
操作建議：針對課堂學習目標，根據單元主題和課文要點以及課后習題的提示，設計有一定涵蓋的問題或話題做載體，組織開展學習交流活動。
以學生自讀為主，邊讀邊思，學習圈點勾畫；小組合作學習，明確分工，相互幫助，取長補短；各組展示，以讀為主，輔以其他形式，在此過程中，其他學生要注意傾聽，完善觀點。
教師要根據學習情況，以評導讀，以講助解。
在自主、合作、探究的學習過程中培養學生良好的讀書、質疑、批注、傾聽及交流的習慣。
[環節三]熟讀背誦，鞏固檢測（5分鐘左右）
操作建議：在前幾個環節的學習和滲透的基礎上，教師應指導學生在課堂上背誦課文、積累詞句，除了課本提示的背誦篇、段外，應適度加大積累的數量；課后練習題的處理課采取兩個步驟，一是前期的引領讀書，二是讀后的理解交流和筆練；設計靈活多樣的形式來檢測學生的學習效果，可以筆試，也可以口頭回答，其內容應以“雙基”為主。
[環節四]個體質疑，合作釋疑。
問題始終是學習的先導和動力，學會質疑問難，也是學生學習能力之一，我們要有意識的培養，逐步提高提問的質量。
[環節五]拓展閱讀，增強積累（10分鐘左右）
操作建議：補充與單元主題有關的閱讀材料，讓學生自主讀、合作議，以鞏固和擴大單元教學成果。
第二部分 說話寫話
第一學段的說話寫話練習，應根據教材的內容安排，選擇適合的話題進行。
可獨立教學，也可穿插在課文教學中。
[環節一]明確目標，激趣導入。
（2—3分鐘）
操作建議：此環節要采用孩子們喜聞樂見的形式激活思維，激發學生的學習動力，使他們興趣盎然地投入學習。
教師可采用圖片、實物、講故事、猜謎語等形式導入，激發學生說寫的欲望。
還可適時用語言文字描述說寫要求，使學生明確任務。
[環節二]創設情境，練習說話。
（8分鐘左右）
操作建議：說是寫的基礎，此環節采用各種形式的說話練習，由易到難，循序漸進，鍛煉學生的口頭表達能力，為流暢地寫話打下基礎。
要指導學生說真話，說想說的話，不盲從別人，更不能說假話。
根據提示，學生先自主表達，然后小組同學相互啟發幫助。
鼓勵學生運用從課內外學到的詞句和表達方法。
在指導看圖時要展開想象，從人物或動物的神態、動作、語言、心理等多方面點撥引導，讓學生有話可說，把話寫得具體、生動、形象。
[環節三]練習寫話，隨機指導。
（8分鐘左右）
操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。
提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。
老師要把優秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。
第二學段
第一部分 閱讀教學
根據課標精神和課改設想，閱讀課要體現一個“讀”字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。
我們反對精耕細作式的教學，倡導粗放式的、大語文觀指導下的增量閱讀。
對于一般課文的教學，鼓勵教師利用一個課時來完成。
第一課時
[環節一]激趣導入，明確目標。
（2分鐘左右）
操作建議：
新課的導入應具備三個要求：激活性。
激活已有經驗，引發學習動機；聯系性。
找準新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性。
明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。
教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。
揭示課題，引導學生質疑。
[環節二]預習檢測，初步感知。
（5分鐘左右）
鑒于我市規范化辦學的有利條件，在學生有了一定的自學能力的基礎上，提倡學生課前預習。
但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。
不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。
操作建議：
在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，并有針對性地進行指導。
1、檢測學生獨立識字情況。
堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。
不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環境中解決；2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。
為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發揮同桌和小組的力量；3、根據情況，也可檢測學生能否概括課文主要內容，但不要有過高要求。
[環節三]重點研讀，一課一得。
（15分鐘左右）
一篇課文承載的任務不能過多，根據學段要求、單元主題及編者提示，選定一、兩個難易適中的問題在讀書交流中解決，借此機會，多讀課文、品味詞句、增強語感、提高認識。
盡最大努力杜絕串講、“灌”講、“電”講等不良現象。
操作建議：
1、根據教師的提示，學生自主學習，利用工具書、現有資料和已有學習經驗，對重點內容進行閱讀、感悟、批注，做好和同伴交流的準備；2、明確分工，合作提升。
每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權利，都有提出自己觀點并向他人學習的義務。
在合作學習中，要逐步使學生養成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。
3、展示交流。
一人發言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。
4、教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。
[環節四]自學字詞，語言積累。
（5分鐘左右）
操作建議：
1、對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。
2、練習寫摘錄筆記。
除了課本上規定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。
第二課時
[環節一]復習檢測，整體回顧。
（2分鐘左右）
操作建議：
1、抽查。
看上節課所學的知識是否已經鞏固。
抽測較難的生字，重點詞，了解學生對課文主要內容的把握情況。
2、注意調動學生已有的資源及運用相關資料為接下來的教學遷移做好鋪墊。
[環節二]注重積累，練習遷移。
（10分鐘左右）
重在積累和運用，背一背，寫一寫，讀一讀。
操作建議：
1、口答填空式；2、讀背式；3、筆練式，如抄寫優美句段、續寫、仿寫等；4、探究式，即圍繞與課文內容相關的問題開展討論會、辯論會等。
[環節三]質疑問難，合作解決。
（3分鐘左右）
[環節四]增量閱讀，提高能力。
（10分鐘左右）
操作建議：
1、共讀一篇文章或一本書；
2、議一議，寫一寫。
第二部分 習作教學
北師大版教材最大的特點是主題單元的整體設計，這就較好地為讀到寫的能力遷移提供了便利。
在閱讀不同的文體中學習到認識事物的角度和表現的方法，相關的語文活動中為習作積累了素材，“筆下生花”則以寬泛的提示使學生的個性化表達可能成為現實。
因此，習作教學不要另起爐灶，要充分運用教材資源，調動學生的興趣、積累和感受，培養好文風，養成好習慣，寫出好作品。
[環節一]激趣導入，明確要求。
（5分鐘左右）
操作建議：
1、創設氛圍，幫助學生引出話題由頭，確定話題范圍，打開生活源頭，激活已有經驗，切實做到有話可說，有話敢說。
2、出示習作要求，引導學生分析、明確本次習作要求寫什么。
與學生一起交流與本次習作相關信息，激活素材儲備，梳理有用的素材，讓學生思維突破習慣性思維框架，超越時空限制，浮想聯翩，躍躍欲試。
3、為了使學生的習作體現個性化的特點，習作前少點范文、格式、建議之類的束縛。
[環節二]獨立習作，形成初稿。
（10分鐘左右）
操作建議：
1、教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開，內心迸發出習作沖動時，就應及時轉入到寫的過程，把構思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。
2、習作不是一次性的工作，對于小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來。
不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次獨立習作時是能夠確定的。
2、習作時需要安安靜靜的，教師不要干擾學生，或不時強調什么，以免打斷學生思維。
要真正做到此時無聲勝有聲。
3、在學生寫的過程中，老師是一個二度備課的過程，巡視學生，點撥思路受阻的學生，發現寫作框架典型的學生，觀察學生整體寫作情況，看通病在哪里，為最后的點評和第二課時的修改做好準備。
[環節三]師生評議，二次習作。
（15分鐘左右）
操作建議：
習作評析是促進學生水平提高的有效手段，教師要順勢而為，不要越殂代皰。
一般做法：1、自主修改，讀一讀，補充完善；2、小組互評，交換互讀，欣賞亮點，提出改進建議；3、教師挑選有代表性的習作進行評點，主要側重于材料的選擇（真實、特色）、語言的運用（鼓勵使用積累的詞句）和表達的方法等；4、學生個人再次修改。
[環節四]作品展示，擴大成果。
（時間不定）
待二次習作完成后，學生便可把習作本交給老師評改。
老師可對照習作目標，對每一篇文章給以切合實際的簡要的評價，總結出本次習作共性得失，然后舉行專門的學生習作交流展示活動，如出板報、辦手抄報、出冊子、給家長閱讀、投稿等，在廣泛的交流中提高學生的自信心和表達能力。
第三學段
第一部分 閱讀教學
由于第三學段的學生已經初步具備了一些學習方法和經驗，教師可放手給其機會實踐。
一般課文力爭用一個課時完成，以便留出時間來安排增量閱讀。
第一課時
【環節一】激趣導入，明確目標。
（2分鐘左右）
操作建議：1、激趣可從單元主題、相關故事、音樂或由課文題目等入手，找準教學的起點。
2、出示預設的學習目標，學生簡單交流。
【環節二】預習檢測，整體感知。
（5分鐘左右）
操作建議：主要檢測能否正確讀書和概括課文大意，要注意研究綜合性的方法，不求面面俱到。
1、檢查生字新詞學習情況，老師可順勢重點指導部分字詞；2、指名通讀課文，達到讀通全文，難讀的長句多讀或教師指導；3、了解文章主要內容的把握情況，整體感知文本。
【環節三】依據目標，自主合作，解決所疑，交流所得。
（8分鐘左右）
操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然后分組展示和交流。
1、學生交流讀書所得（可同桌、小組內、全班內交流）；2、交流自己發現的問題。
（包括課后問答題，可在小組內互相交流并質疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。
【環節四】語言積累及運用。
（5分鐘）
操作建議：1、學生書寫生字詞；2、學生摘抄優美的句段；3、讀書思考疑難的問題，或者同步閱讀和積累。
第二課時
【環節一】復習導入，出示目標。
（2分鐘左右）
操作建議：或聽寫，或讀書展示，或作其他必要的練習。
【環節二】圍繞一、兩個重要話題或問題進行學習探究。
（10分鐘）
操作建議：1、根據學習實際需要和教材要求，教師提出適合的話題或問題；2、學生自主學習思考并批注，為交流做準備；3、分組探究，完善觀點。
【環節三】鞏固檢測，能力遷移。
（5分鐘）
操作建議：1、出示習題進行測評。
2、總結收獲。
包括知識、能力、情感、寫法等。
【環節四】增量閱讀。
（8分鐘左右）
操作建議：1、有針對性地進行閱讀材料補充；2、針對閱讀材料提出有價值的問題探究、交流。
第二部分 “拓展閱讀”的教學
拓展閱讀和開卷有益所選課文也是學生學習的好材料，不能放任學生隨意瀏覽，要從單元整體出發，靈活有效地使用，根據需要也可把拓展閱讀內容調整為主體課文。
【環節一】根據課后提示，明確閱讀目標。
（2分鐘左右）
【環節二】自主讀文、感悟。
（5分鐘左右）
操作建議：生自主選擇：可以讓生選擇自己喜歡的讀書形式，如默讀、瀏覽、有針對性地重點閱讀；可以讀思結合、讀查結合，邊讀邊理解疑難問題；可以讀中批注感受或標出不懂的問題。
【環節三】合作交流，精要點撥。
（5分鐘分鐘）
操作建議：1、可同桌或小組交流，可直接進行全班交流；2、教師只對重點部分做簡單精當的點撥，不做大量的講解和分析。
【環節四】積累運用。
（5分鐘）
操作建議：1、對自己感興趣的句段進行賞讀（背誦、摘抄、繪畫……）
2、聯系本單元課文，或者學生的實際，解決實際問題，學到學習方法，指導今后學習方向。
（建議以上操作根據實情自主選擇）
第三部分 習作教學
一、原則：以學生為本，內容上開放，形式上解禁，引導和鼓勵學生在大量的實踐過程中逐步養成正確的寫作態度，掌握科學的寫作方法，增強對語文的感情。
二、一般程序：
1、定向。
（5分鐘）主要是根據習作內容，師生一起確定方向，在目標的引領下，允許學生個體差異的存在。
這個環節一般包括“題目”和 “要求”兩部分。
一般做法是從對題目、題材以及說明等的分析后，簡要列出條款。
2、研討。
（10分鐘）包括老師寫前的指導，但又不完全是老師一人的工作。
學生作為寫作的主體，一定要廣泛參與到研討中來，我認為，還是四方對話為好，包括教師的指導、教材的要求、編者的提示、學生的認識等。
在這個環節有一點需要引起我們的注意，那就是不能過于夸大范文的作用，更不能把學過的課文再來統篇分析，以耽誤過多的時間。
如果年級高了，教師可以嘗試推薦參考篇目。
在這個階段，我們常常安排學生間的合作交流，但“合”不是歸一，而是在相互啟發下的完善。
3、習作。
（20分鐘）這是關鍵的一個環節，在時間分配上，低年級可以少一點，高年級獨立空間則應相對大一些。
一般說，應分構思和寫作兩部分，但不論構思還是寫作，都應讓學生有個好的環境去獨立完成。
在構思階段，學生可以閱讀相關篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。
寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養成好習慣的過程。
我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規范，行款整齊，盡量少寫錯別字。
也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。
既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養學生即時構思、列提綱、習作、修改的習慣。
4、修改。
（10——15分鐘）。
包括學生的自改和同學間的互改。
我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。
比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優化自己的習作。
同學間的互改，要引導他們先去發現別人的長處，然后學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。
5、品評。
（10分鐘）可以在學生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質量。
老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。
6、展示。
（剩余時間和課外）有了前面品評的環節，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。
小學文言文教學一般模式
【環節一】創設情境，激趣導入。
（1—2分）
操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關的故事等方面導入新課，激發學生閱讀文本的欲望。
【環節二】范讀引路，準確斷句。
（8分鐘左右）
操作建議：1、教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。
并給出學生如何斷句的參考。
2、學生自主練習。
3、教師范讀課文，并重點指導部分詞句。
4、再讓學生讀課文，解決難讀的語句。
【環節三】結合譯文，自讀自悟（5分鐘）
操作建議：1、結合譯文，試著把每句話的意思說下來；2、對文中出現的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解；3、不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準備質疑。
【環節四】品讀課文，熟讀成誦（5分鐘）
操作建議：1、在“自讀自悟”的基礎上，教師就一些離現在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當的講解，突破教學難點。
2、品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。
通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。
【環節五】總結寓意，拓展提升（3分鐘）
操作建議：1、教師或是抓住關鍵文句，或是進行對比、想象，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。
2、對文言文中的經典語句，引導學生聯系生活實際，加以運用。
小學散文教學一般模式
【環節一】創設境地,激趣導入。
（2分鐘）
操作建議：播放相關圖片及視頻文件,形象、活潑地再現課文內部實質意義,激發學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。
【環節二】檢查預習，初讀感知。
（5分鐘左右）
操作建議：1、檢查預習，解決不認識的字詞。
2、指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。
【環節三】自讀自悟，合作探究。
（10分鐘左右）
操作建議：1，在初讀課文后，學生對文章的優美句段有自己獨到的見解，可作批注。
2、在小組內與學習伙伴交流自己的讀書見解、內心感受。
【環節四】深入研讀、感觸領悟。
（5分鐘左右）
操作建議：1.針對重點語句，邊讀邊想象,領悟意境，把握情感。
2、采用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。
【環節五】語言積累，活用文本。
（5分鐘）
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