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系統論的整體性原理告訴我們，如果掌握了整體各部分之間的規律和聯系，使之互相補充，互相協調，那么這些部分的組合就會形成一個新的整體功能，其功能將大于各部分功能之和。
《新大綱》也明確指出要能“整體感知課文內容”，這些論述都深刻闡明閱讀課文首先要引導學生整體感知課文，即使是理解詞（句），也要不離篇（段），爭取“牽一詞而動全文”，而切莫無視文章整體，劈頭就是架空分析，去建造空中樓閣。
那么如何引導學生整體感知課文呢？一、辨體
古人云：“體不辨，則入于邪陋。
”是說不知辨體就有盲目性，就會走彎路，影響整體閱讀效率。
魯迅先生也曾經講過：“分類有益于揣摩文章。
”這就是說，體裁往往界定了文章的形式和內容，因此，從辨別文體入手，即根據其特點和規律明確某一體裁的基本結構模式，就可以迅速而準確地弄清文章的基本框架和內容要點，強化對課文的整體感知。
比如議論文，根據其“三段式”結構，就可以采取相應而有效的方法，即著重從引論部分發現其中心論點，從本論部分找出要點和方法，從結論部分找出全文的精髓和主旨，這樣，全文的基本內容也就把握住了。
再如散文，這一體裁的基本特點是由景及情。
要理解文中的“景”，就必須按照其文體特點依次抓住特征、觀察點、角度、順序。
要把握作者的“情”，就要從間接抒情和直接抒情兩個方面來完成。
間接抒情離不開想象聯想、渲染襯托，直接抒情則必須抓住文中的議論。
由此可見，辨體既能根據不同體裁選用相應的閱讀方法，又能準確地把握文章的內容要點，從而大大提高閱讀效率。
二、擬題
標題是文章的“窗口”，打開這扇窗戶，就能窺見其中的奧妙；組織學生為課文另擬有一定字數限制的、合適的標題，無疑是一把打開文章大門的鑰匙，是提高學生整體感知能力、概括能力的一種行之有效的方法。
因為既是另擬標題，就不能和文章的原標題相仿，這就必須在整體感知課文的基礎上，選取不同于原題的角度，認真思考，反復推敲，才能擬定。
這樣，學生閱讀課文的主動性就被調動出來了，實現了對課文的全面理解。
在學習《從三到萬》一文時，先讓學生細讀課文，然后叫學生將文題中的“三”和“萬”換成別的詞，結果學生很快就找到了既能替代又能概括課文內容的詞：“易”和“難”、“淺”和“深”、“簡”和“繁”，組成了《從易到難》《從淺到深》《從簡到繁》的標題。
接著又問學生：作者為什么不用我們找的詞來命題呢？學生思考后找到了答案：一是文中有一個關于“三”和“萬”的故事，二是這兩個數字既簡明概括又引人深思，它深刻地說明：學習任何知識都要循序漸進，一點一滴積累，不宜要求過急。
三、點睛
就是從教材的文眼入手，引導學生從一點突破，不枝不蔓，持一點而握全局。
陸機在《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策”。
這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽制全文的藝術構思的焦點。
抓文眼就是抓點，目的是以點帶面。
要抓文眼，需“入乎其內，出乎其外”，把自己安置在“情動而辭發”的“點”上，引導學生順著文路揣摩，循著筆意思索。
例如朱自清先生的《背影》是一篇平中見奇、樸中見巧的散文精品，開篇就揭示主題，點出“文眼”：“……我最不能忘記的是他的背影”。
接著專敘祖母的喪事和父親的賦閑與虧空，寥寥幾筆，就給“背影”敷上了暗淡、凄涼的灰冷色彩，從而暗扣“背影”。
在此基礎上，文章具體刻畫了父親對我的關心和厚愛，特別是父親買桔子過鐵道時映入我眼簾的那“肥胖，青布棉袍，黑布馬褂的背影”，凝聚了深深的父愛，幾乎就成了父愛的代名詞，也是愛心的縮影，作者通過“背影”這一細節來統攝全文，并把情感的抒發推向高潮。
第三次是父親離開之時，我眼望父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下，對前文的描寫起了較有力的補充作用。
第四次是在文章的結尾，我讀著父親的來信，在淚光中再現“背影”，思念之情不能自已，又回扣篇首。
“背影”作為“文眼”，在文中篇首、篇中和篇尾多次出現，前后呼應，不僅使文章顯得結構嚴謹，在情感表達上造成一種回環之美，而且在內容上深化和突出了文章的中心。
在這里，教師授課時就應該始終抓住文眼，入情披文，順理成章，那么，就可以舉綱帶目，自然地引導學生從整體上感知課文。
四、探路
思路是文章所表現出來的作者的思維軌跡。
一條長長的軌跡，需要通過對全文的整體感知才能把握。
著名語文教育家葉圣陶先生曾指出：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。
”他在《語文教學二十韻》中又說：“作者思有路，遵路識斯真。
”這就非常清楚地告訴我們，要能理解文章的真諦，就要綜觀全局，抓住中心，切實把握作者的思路，并循著特定的思路找出課文中各部分之間（包括關鍵詞句之間）的聯系，并通過這種聯系，弄清文章的結構和內容，深入理解文章的核心，因此，在整體感知課文時，教師要能組織學生挑選出最能體現文章結構的詞語，穿成網絡，連成提綱，理清思路進而把握全文內容。
《荔枝蜜》一文集中反映了楊朔在散文結構上的美學追求，全文圍繞作者情感變化的線索謀篇布局，曲折有致，具有精巧的結構美，從辛勤釀蜜的蜜蜂推及“釀造生活”的普通勞動者，熱情歌頌了他們建設新生活的忘我精神。
因此在閱讀課文之時，關鍵是精點出能體現作者對蜜蜂有情感的詞語和語段，把握行文的精巧，反復咀嚼，細致玩味，清晰的思路就呈現在我們面前：怨蜂——看蜂——贊蜂——學蜂——成蜂。
這樣，既使學生全面整體地理解了課文內容，把握了文章的主題，又品味了楊朔散文精巧圓潤的結構藝術。
五、找“綱”
中心句是作者謀篇布局的“綱”，是作者思想感情的集中體現，是對內容的高度概括，而內容則是中心句的具體展開。
所以，在閱讀課文時，必須學會把握中心句，找到了中心句，理解了中心句的意思，就能把握一段或全文的中心意思，也就掌握了理解復雜內容的鑰匙，快速有效地實現了對課文的整體感知。
《回憶我的母親》一文篇幅長，內容多，時間跨度大，但只要把握了中心句“我愛我母親，特別是她勤勞的一生”，就很容易理解文章的思想內容和藝術特色。
全文以時間為經線，中心句為緯線，把母親煮飯、種田、喂豬、養蠶、紡紗、挑水、和氣待人、周濟窮人等日常小事巧妙地編織起來。
這樣，既體現了母親作為“中國千百萬勞動人民中的一員”的本質特征：勤勞儉樸的習慣，寬厚仁慈的態度，堅強不屈的性格；又使文章首尾呼應，結構嚴謹，深化主題，表達了作者忠于革命事業，報答母親深恩的決心。
六、概括
概括是把一個個部分綜合成整體，對事物的概貌加以認識的一種思維活動，它是整體感知課文的根本，現代文閱讀就是著重考查在整體閱讀理解的基礎上進行分析、概括綜合并組織語言進行表達的綜合能力。
為之，我們在閱讀文章時，應從整體感知入手，加強概括能力的訓練，從宏觀上把握全文。
事實也正是如此，由于閱讀是分段逐步進行的，所以，閱讀過程中所獲得的信息和理解，最初是零散的、缺乏條理的，閱讀過程中必須要有歸納、整理的概括提煉，只有把最初分散的理解作適當的歸納提煉和正確的概括，才能達到對作品內容、作者意圖和文章表現形式有個較完整、全面的理解，實現對課文的整體感知。
比如，我們在閱讀《我的叔叔于勒》這篇小說時，若要能從整體上認知課文，把握故事情節，調動學生的學習積極性和主動性，采用一個字概括全文內容的方法就是一條行之有效的途徑，因為要找到一個能夠概括全文的字眼，就必須認真通讀全文，理解文章的內涵，把握全文的中心。
事實也得到證明，學生對之很感興趣，紛紛發表見解，提出了眾多的、互不相同的能統攝全篇的“一個字”，如變、假、騙、錢和虛，并詳盡地闡述了理由。
通過這個活動，不僅訓練了學生把握情節的概括能力，而且實現了對課文的整體感知。
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