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培養和激發幼兒的學習動機，不只是促進幼兒學習和掌握一些具體的知識經驗，而是對幼兒身心的全面發展都具有積極的意義。
根據影響幼兒學習動機的一些因素，在幼兒園教育情境中，如何引發幼兒的學習動機呢？
一、應用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具。
新異的，形象鮮明，生動而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在活動中應充分利用或制作具有這些特色的活動教具，如小木偶、幻燈片以及各種實物、標本、圖片等。
設計教案時，應注意如何去引發幼兒的學習動機，包括教學活動開始時，用一些簡單的方法吸引幼兒對即將學習課題的注意，并讓他們知道要學什么，使他們明確學習的目標。
如：在講故事《聰明的烏龜》時，我首先出示一玩具（烏龜）問：“這是誰呀？”“有一只狐貍肚子餓得咕咕叫，看見一只青蛙正在捉害蟲，狐貍連忙跑過去，只要再跑兩步就要捉到青蛙了，可青蛙正在捉害蟲，一點也不知道怎么辦呢？狐貍吃了青蛙嗎？這跟烏龜有什么關系呢？你們聽了故事就知道了”，這樣，用一些較懸念的問題來進行引導，他們就會認真地去聽去想
二、設置問題情境。
如果幼兒本身沒有學習的欲望，即使成人勉強他進行學習，也不會收到理想的效果。
相反，如果教學內容、活動設計等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內在的學習動機，也難以維持學習活動。
利用精心設置的問題情境來激發幼兒的學習動機，這是將內在動機和外加動機有機結合的有效措施。
問題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投入才解決的問題狀態。
問題情境的設置通常是通過教師的啟發式教學方式來實現的，而不是填鴨式或直接地將答案告訴幼兒。
記得上《歡迎新年》這一課時，由于這個故事比較抽象，如果直接講給幼兒聽，他們并不會太感興趣。
我先提問幼兒：“新年快到了，我們小朋友想怎樣歡迎新年呢？”回答很多：拍手、跳舞、唱歌、穿新衣、放炮………我又引導幼兒：“那你們知道太陽、云彩、風兒、雨水、小昆蟲、小動物它們是怎樣歡迎新年的嗎？”幼兒們一個個很迷惑的說：“不知道。
”我趁機說：“那當你們聽完這個故事就會明白了，想聽《歡迎新年》這個故事嗎？”幼兒的好奇心便受到引發，產生一種沖動要去探究個明白，因此會很認真地去聽故事。
三、制定具體、明確而適當的學習目標。
幼兒活動的目的性較差，更不善于獨立地提出活動的目的，這就談不上有明確的方向性和堅持性。
因此，教師應該有計劃地在幼兒的游戲、作業、勞動等活動中，不斷地向兒童提出各種具體而適當的要求，鼓勵幼兒支持把每件事情做完。
向幼兒提出明確而具體的要求，可以激發幼兒完成任務的愿望和積極性，使幼兒抱著期待的心情準備投入學習，并能專心于學習活動。
比如：老師在讓幼兒畫畫前，提出明確的目標：“今天小朋友們畫的畫是要送給你最親最愛的爸爸媽媽的，看看誰能畫一張最好的畫送給爸爸媽媽。
”有這樣明確的
四、給予積極總結，使幼兒有成功體驗。
鑒于老師在幼心目中所占的重要位置，老師對幼兒所完成的任務表示贊賞，肯定幼兒的進步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅。
進取心增強，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。
因此，老師要對幼兒有積極的期望，讓幼兒有更多的機會獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折。
這樣，他們對學習自然會表現出更大的熱心，老師應該對幼兒有積極的期望和全面的評價。
幼兒的能力是體現于多方面的，在某一學習活動上落后于他人的幼兒并不意味著在其它方面的能力也較差。
老師要善于發掘這類幼兒的長處，并給予機會讓他們把長處表現出來。
如果幼兒有機會展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發揮，也會提起他們對其它方面的學習動機。
當幼兒遇到困難而失敗時，老師應采取支持的態度，鼓勵他們繼續嘗試，并對幼兒的進步給予獎勵。
不應該以統一的標準去要求、判斷幼兒完成活動的水平，應以幼兒的進步為基準，引導他們看到自己的進步，激發他們的進取。
總之，幼兒的學習動機、學習興趣因人而異，老師需要針對不同的對象和具體的問題來采取相應的引發措施，才能收到理想的效果。
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