華閱文章網一、提出問題
目前許多教師對復習課的講法缺少改進和創新，不符合新課程標準，上復習課，有的教師先領著學生一起回顧全章基本知識，基本思想方法，然后就是講解一些典型習題，以鞏固全章的基本知識與技能。
教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰：有的“爆炒冷飯”，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后的《總復習》做好幾遍；有的采用“練習→校對→再練習→再校對”的教學方式，把學生會做每一道復習題作為教學目標。
這樣，教師累得不行，學生苦不堪言，而收效未必有多大。
我們曾經聽取學生意見，請他們談談感受，他們說，“前面那些知識點的總結，有些我們已經知道，老師再重復一遍，覺得特沒勁，若能讓我們自己整理總結，自己選擇一些好的問題來復習，可能效果會更好”。
在新課改的今天如何上好一節復習課，需要我們進行認真的分析研究。
二、傳統復習課模式分析
復習課作為中學各科教學的重要課型之一，長期以來存在著以下問題：一是教師以講解作為教學的主要形式，不能有效地調動學生學習的主動性和積極性；二是學生常以記憶作為復習階段學習的主要形式；三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。
這樣的復習課教學模式使得教師把主要精力放在查閱大量參考書與收集試題上，學生時常感到疲憊不堪。
復習課不能上成習題課。
怎樣上好復習課，提高復習效果，是每位教師最為關心的問題。
長期的教學實踐證明上好復習課關鍵在于教師的設計是否有新意，能否激發起學生對復習課的興趣，使之能讓學生像對學習新知識一樣充滿熱情地投入到復習中去。
這就需要教師有創造性地引導和指導復習，體現一定的設計藝術，以此吸引學生，使學生能抓住重點，全面、系統地掌握已學知識并在此基礎上獲取真正意義上的溫故而知新。
新課程倡導建構學習，強調學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。
在重要的復習階段，倘若依然是過分依賴課本、被動學習、死記硬背，或是教師簡單羅列所學的繁多的知識點，把它們一一清點給學生，或是在舉幾個常見的類型題后變為機械的學生訓練，類似于此的種種做法正是在復習教學階段中容易走入的一大誤區，久而久之，必將使學生產生厭煩情緒，是我們應該摒棄的陳舊復習方法。
三、新課程背景下如何上好復習
（一）更新觀念，提高課堂教學藝術。
1、優化課堂教學結構，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則。
學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西，按我們的說法就是：師傅的任務在于導，徒弟的任務在于悟。
復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而讓要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識素養和悟性。
作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。
復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。
我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題。
因大多數題目是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。
我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪，通過訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。
2、設疑激趣，提高復習課解題教學的藝術性
在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到學科的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。
一道好的題目，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、從生的疑竇正是它的誘人之處，“山重水復”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”。
課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，激起學生學習的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上、教學生施展“點金術”等等。
（二）創設情境，引出課題
沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此學科教學首先應使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外。
教師必須創設良好的“問題情境”創設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境，調動學生學習的熱情，即復習了重要的知識點，又使學生感到知識來源于生活，又應用于生活。
（三）小組合作，探究整理
傳統復習課，教師往往把目標定位在“查缺補漏”上，因而呈現給學生的是支離破碎的題目。
烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系”。
因而，要把復習課定位在“促進知識系統化”目標的實現上。
通過回憶與看書，以章節為單位搜集與課題有關的所有知識。
由于課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘。
因而要讓學生通過回憶再現，當學生不能完全回憶時，可以結合教材去搜查，教師及時板書，這樣，學生有了初步的記憶表象，為課堂進一步系統復習，打下堅實的基礎。
系統化整理。
當學生搜集與課題有關的知識點，并明確了每個知識點的意義及學習這一部分所用到的學習思想方法以后，重要的首先不是通過練習去鞏固，而是要讓學生對這些知識加以整理，從而使知識系統化（提出要求：小組合作，根據這些知識點之間的聯系，用你喜歡和擅長的方式進行整理，如網絡法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等，通過這些知識性、肯定性結論的獲得，進一步感受知識獲得的曲折過程）。
對于整理好的小組及時進行鼓勵表彰。
準備必要的材料。
一是教材。
學生主要通過教材搜集不能回憶的知識點，通過教材弄清各知識點的意義，更重要的是通過尋找各知識點的原始出處，能使學生回憶當初學習時所用的思想方法，重溫當初解決問題時那種由衷的喜悅。
二是必要的學具材料，這是完成復習課教學任務的物質基礎。
教師要巡視指導，體現“組織者、指導者和參與者”的作用。
（四）匯報交流，評價反思
對前一階段的整理結果作全班**流，給學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言來闡述自己的整理結果和思維過程，在展示學生思維活動的過程中，重要的不只是讓學生說出“是怎么做的”，而是“是怎樣想到要這么做的”。
另外，評價目標不能定位在辦法“好”與“不好”上，要體現“不同的學生學習不同水平的知識”和“學生可以用自己的方法學習”的教學理念。
（五）總結梳理，構建網絡
如果學生的整理結果能提示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。
當學生的“作品”還不能滿足目標時，教師應引導學生對各小組的整理結果進行觀察，不斷補充與完善。
教師在備課時也準備一套這樣的“作品”，但并不用于讓學生去“抄寫”，而是在學生整理的結果中作點滴補充，以學生的結果為主。
（六）精選例題，拓展創新
陳題新講。
在教學過程中，部分例題在經過一次講解之后，往往被放置一邊，久而久之，造成了學生輕視舊題，一味求全獵奇，從而走入題海的現象。
實際上，好的例題猶如一部名著，可以一講再講，細細揣摩，尤其在復習階段的教學中，將其變化延伸，拓展學生思維，于舊題中挖掘出新意，耐人尋味，留給學生的印象也深刻的多。
有時學生們自己想出來的作法，會大大出乎教師的意料，使我們不得不喟嘆學生們的聰穎與睿智，同時也為自己選了一道好題而回味無窮。
小題大講。
有些例題，簡潔易證，但內涵豐富，若能深入挖掘，善加變化，往往能舉一反三，達到以例代類的效果，也就是我們經常說的通過做一題達到會一類，甚至知一片的目的。
這樣的例題在復習中何樂而不取呢！
多題一講。
有些例題，圖形的結構、問題的背景、解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設條件，只是求證的結論表現形式不同而已，因此進行多題一講是很有必要的。
它可以使學生感覺到很多題目可以借助于同一核心知識來解決，只要將題目的內涵與外延挖掘徹底，進而靈活運用就可以了。
四、上好復習課應注意的幾點：
（一）教師必須認真備好課，對知識進行綜合，擴大課堂容量。
這里所謂的備課，是指老師要建立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎上進行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來。
復習課的“應試性”必須突出，復習的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。
因此，老師在備課時，必須在研究試卷的基礎上把握好考點，課堂上直奔主題，在考點上下功夫。
（二）教師要抓好課前診斷與終結性的反饋。
所謂課前診斷，就是在導入新課時要對上一節課復習的內容要點進行簡短的提問，一方面與本節復習形成知識鏈，提供背景材料，另一方面也是防止學生遺忘的有效措施，避免學生上節課復習完后，在課外對課堂上復習的知識不聞不問，課前診斷能保證學生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關的知識；終結性的反饋最好是針對該堂內容的練習題，落實書面上，老師盡可能多地了解學生的掌握情況，做到“堂堂清”，以便能讓學生及時的彌補缺漏。
（三）教師要精講巧練，老師當好“主持人”，將課堂定位在學生的“學”上，精講不等于少講，巧練不同于多練。
教師在科學設計好復習步驟的同時，也要講究復習課堂的動態生成，學會傾聽，善于抓住細節，適時、適度地解決學生的困惑，不斷發現學生練習中的問題，該講的時候不妨講透，不該講的時候，多說句就是罪過。
（四）教師在課堂上還要做一些必要的應試技巧方面的指導。
很多老師到了復習結束、考試的前一兩天時才匆匆地將應試的秘訣傾囊相售，殊不知，這種填鴨式的“速成法”并不奏效。
因此，需要老師結合復習內容，在適當的“情境”中，經常性地向學生傳授些應試的技巧，細水長流，方能讓學生內化于心，訴諸于行。
（五）復習目標要明確。
復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用，可以喚起學生的重視和興趣。
復習目標的確定要考慮到下面的因素。
依據教材。
復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
依據課程標準。
既要考慮到學段目標，又要考慮到學習內容的具體目標。
依據學生實際。
所謂學生實際就是對學生的主認知和能力要了解，對學生求知心理特點要掌握。
既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。
尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。
只有改進教學的方式方法，課堂上學生參與活動的積極性才會很高，而且不會感到厭聽，學生一直處于積極的狀態之中，不僅掌握了知識與方法，而且也獲得了積極的情感，達到意想不到的效果。
如何把復習課上得有聲有色，如何把復習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓復習課煥發生命的活力，提高復習課課堂教學效率，應是我們重點研討的課題之一。
