華閱文章網《蜀道難》教案7
教學目的：
1．領會詩歌中語句的含義；背誦詩歌。
2．理清課文思路，理解詩歌表達的思想感情。
3．體會想象夸張的藝術特色。
4．感受詩歌的意境美和聲韻美。
教學重點和難點：
詩歌表達的思想感情。
教學方法：
體讀法。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一．教學導入：
由唐詩的文學地位談到李白的詩歌的藝術風格，引入本課教學。
二．回顧李白生平和作品特點。
李白（701~762），字太白，號青蓮居士。
祖籍隴西成紀，先世隋時因罪徙西域。
他生于安西都護府之碎葉城，約五歲時隨其父遷居綿州彰明縣之青蓮鄉。
李白自青年時，即漫游全國各地。
天寶初，因道士吳均及賀知章推薦，曾至長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。
安史之亂發生，因參加永王李璘幕府，被牽累，長流夜郎，途中遇赦。
晚年漂泊東南一帶，最后病歿當涂。
李白性格豪邁，向往于建立功業，對唐玄宗后期權貴當國，政治腐化，深為不滿。
其詩多強烈抨擊當時的黑暗政治，深切關懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。
他善于從民間文學吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，為繼屈原之后，出現在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人。
他和杜甫齊名，人稱“李杜”。
杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。
他的詩歌，現存900多首，著作有《李太白集》。
三．體讀第一段：
1．詞義點撥：
①危：高。
②于：比。
③何：多么。
④當：擋。
⑤鉤連：溝通相連。
⑥回：使動用法，使……回轉；回旋。
⑦度：越過。
詩歌的語言受押韻及平仄限制，詞序有所顛倒，讓學生指出哪些地方是顛倒的，應如何順句。
2．段落解讀：
（1）“噫吁嚱……難于上青天”
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。
全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。
“噫吁嚱”是驚異之辭。
“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。
“乎”“哉”，皆可有延長音。
“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
（2）“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”
這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。
“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。
最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
（3）“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。
“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。
“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。
最后四句近似特寫專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
四．分析體讀第二段：
1．詞語點撥：
①但：只。
②從：跟隨。
③凋：使動用法，使……凋謝。
④去：離。
⑤盈：滿。
⑥倚：靠，。
⑦湍：急流。
⑧砯：擬聲詞。
2．段落解讀：
（1）“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”
詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。
將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。
以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。
然后用感喟的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
（2）“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”
仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。
前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。
讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。
末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
五．分析體讀第三段：
1．詞語點撥：
①夫：人。
②當：擋。
③匪：同非。
④朝……，夕……：互文見義。
⑤雖：雖然。
⑥長：深深。
2．段落解讀：
“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。
“一夫”兩句應讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。
但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
（2）“朝避猛虎……不如早還家”
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。
全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。
稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。
（3）“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”
這是全詩的結束語。
主旨句第二次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。
“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。
六．再次朗讀全文。
七．分析詩歌藝術特色：
1．善用反復：
文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
2．豐富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。
3．夸張到極至的技巧：
（學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受）
4．多樣的詩歌意境：
為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。
5．神秘的傳說：
“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。
八．分析文章的主旨與情感：
教師列出“寓意三說”（見教師用書），學生討論。
共識：胡震亨的說法。
“蜀地不可去，不可居”是其表達的要義。
九．布置作業：
1．課后練習四。
2．同步練習。
