華閱文章網長期以來，在人們的思想中智商往往決定著人的成與敗，但隨著時代的變遷，人們逐漸發現：人的情緒、情感、意志、情商等品質的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用。
伴隨著社會對情商教育方面的重視，不少有助于培養和提高幼兒情商的書籍走進了人們的生活，特別是一套套情商教育繪本更是從幼兒常見的問題入手，讓孩子在閱讀中發現、理解、表現。
一、欣賞繪本故事，讓孩子學會發現問題
正如英國教育部長布朗奇所說：“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。
在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀。”針對現在的大班幼兒，部分孩子已經認識了大量的漢字，但是又有多少幼兒能夠真正從書本的文字上獲得相應的現實經驗呢？孩子畢竟是孩子，他們關注的是什么？我們知道文字和圖畫，圖畫更能清晰、明確地告訴孩子對現實和生活的理解。
每一本繪本都有一個主題，每一個主題中都是一個故事，繪本中的故事其實就是幼兒生活的寫照。
（一）繪本中的故事是生活的寫照
日常生活中，經常發現這樣的情況：看到別的小朋友不如自己，就嘲笑對方；看見碰倒在地的小椅子，不會主動扶起來；喜歡獨占自己喜歡的玩具，不愿意分享給其他的小朋友；不愿意在同伴面前大膽地表現自己；做事情害怕失敗和磨練等等。
繪本的內容很多，孩子閱讀學習的方式也很多，什么是適合孩子欣賞的內容？怎樣閱讀才能讓幼兒在故事中找到自己生活的影子？怎樣才能真正領悟故事，讓其在生活中更好地表現？
1．教師在繪本閱讀內容上的選擇，凸顯情商的培養
繪本閱讀的內容很多，其中包括兒歌、童話故事、散文、常識性故事、生活性小故事等，內容多但不是所有的都合適，對于大班幼兒情商的培養，首先就要認準主題，選擇大班幼兒時下存在的問題，我認為與相關主題相適應的繪本內容是最佳選擇。
例如：不少孩子不能尊重他人這一問題上，繪本《我就要！》就是個不錯的選擇，故事內容主要就是告訴孩子做事要講究方式與方法，尊重他人也能贏得他人的尊重。
我相信，只要抓準主題，孩子才能在閱讀欣賞中，發現生活中存在的問題，而這也為后來的理解和表現做好了鋪墊。
2．幼兒在繪本閱讀方式上的選擇，凸顯同伴共讀
閱讀的方法包括自由翻閱、帶著問題自由翻閱、集體看大書閱讀或看課件閱讀、邊聽磁帶邊閱讀等。
不同的閱讀方式帶來的效果也是不同的，例如自由閱讀只能讓幼兒判斷行為的對錯，而帶著問題自由翻閱就能讓幼兒分析對錯的原因，集體的閱讀就能幫助幼兒發現問題并能在教師的引導下與實際行為進行對照，更進一步的是：引領幼兒進行同伴共讀，讓幼兒在閱讀的過程中，學會合作、分享、處理問題，學會共同發現問題，讓幼兒在閱讀中激發興趣，分享經驗，共同探討，以致尋找到最佳的解決方案。
（二）自評與互評是孩子真實的寫照
對于繪本故事中的角色行為，大班的幼兒基本都能進行正確地判斷，而如何將故事與自己的實際生活相聯系卻是非常困難的，孩子們往往只能在別人的身上找到故事角色的現象，卻不能很好地對自己進行評價。
1．幼兒在繪本閱讀前的自評
在閱讀之前，讓孩子們簡單地對相應主題進行討論：生活中的你是怎么做的？針對相應的主題，孩子們自然而然就能對自己作出相應的評價，而在閱讀之后給予幼兒的不僅是對故事中角色的評價，也是對自己行為的一種思想審查。
例如：談到尊敬老人問題，不少的孩子自然會想到幫助老人做事，這就是尊敬老人，孩子們的想法沒有錯。
孩子們對自己的評價都是好上加好。
2．幼兒在繪本閱讀后的互評
繪本閱讀后，幼兒之間的互評無不是對自己以及同伴行為的一種分析，互評讓問題更加明顯，為進一步理解故事含義奠定基礎，學會在故事中挖掘精神情感。
例如：在閱讀完《爺爺一定有辦法》這本繪本后，孩子們談起了對爺爺的看法，加之活動后的調差問卷，孩子們不難發現自己原來對家長老人的事情知道甚少，甚至一無所知，不少的孩子開始評論自己和同伴，尊敬老人的問題凸顯出現，孩子們發現原來尊敬老人需要做的還很多，自己還是有很大的欠缺，這就是真正意義上的讓幼兒自主發現問題。
可見，閱讀后的互評讓孩子在原有的基礎上了更深一層的思考。
二、理解繪本故事，讓孩子學會領悟情感
繪本的內容主要是由一幅幅圖組成，對于每張圖幼兒會有不同的理解，這是文字知識所不能替代的，它更直接，更清晰地展現在了幼兒面前。
或許幼兒理解的不一樣，但是他們的感受卻是真實的，這對幼兒在情感、想象力和敏銳力上有很強的啟迪作用。
對于大班的幼兒，他們有了一定的理解能力，在知道故事內容的前提下，根據故事內容進行情境的創設，讓幼兒在切身感受的同時，引起幼兒的思考，真正領悟故事中蘊含的情感。
（一）幼兒的感受是行動發展的前提
故事中的情節來源于幼兒生活，很容易讓幼兒在理解故事的同時與故事情感產生思維碰撞,產生好奇心，幼兒對故事有了與作者相似感受時自然而然就想去尋找和發現，從而學著領悟故事中所包含的情感。
例如：在進行繪本《我爸爸》的欣賞活動時，幼兒不免對爸爸的形象進行分析理解，發現爸爸的很多有趣的特點，尋找和對照生活中爸爸的特點，幼兒感受到了爸爸的好，通過故事和生活的思想碰撞，幼兒感悟到了作者愛爸爸的情感，因為這種情感在實際生活中自己也能感受到，而有部分幼兒在理解故事后，也嘗試著去尋找爸爸的特點，從而在觀察和理解的基礎上，也能感悟到故事中孩子愛爸爸的那種情感。
幼兒閱讀后的思考：
1．主動、積極地談一談自己對故事中發生的事情的理解。
2．如果你是故事中的角色，你會怎么做。
（二）感受的評價是行動發展的動力
教師的評價能幫助幼兒提升感受的高度，促進幼兒的實踐與運用。
巧妙運用“留白”藝術，留出自由空間，供幼兒去體味，去聯想，教師有意識地加強幼兒的好奇心和探索欲望，鼓勵幼兒到生活中去感受故事中發生的事情，學會主動將其情感運用到實際生活中。
故事來源于生活，也將回歸于生活，繪本文學是作者的故事，也是幼兒的故事，幼兒的理解與感受應該在故事中涌現出來，讓感受后的余味散發到幼兒的實際生活中去。
例如：在繪本《我爸爸》的欣賞活動后，幼兒會主動到生活中去找找自己爸爸的特點，將自己的情感融入故事中去，更深層次地去感受愛爸爸的情感。
教師閱讀后的思考：
1．以“我的小故事”為題展開活動，用畫圖、剪貼畫的形式做成小書，有目的和針對性的記錄下自己的做法和看法，加強幼兒和家長對情商各方面的認識和理解。
2．教師選擇好內容，利用表演形式培養幼兒情商，加強生活嘗試，增加經驗。
三、表現繪本故事，讓孩子學會表達情感
幼兒在閱讀繪本的時候，不禁會聯想到自己的現實生活，還會把自己想象成里面的角色。
在教師的引導下，幼兒還會將故事中的情節運用到生活中，通過多次的實踐運用，提升情感的感悟，掌握情感表達的技巧，使自身情商提高。
（一）實踐與運用是情感表達的基礎
剛開始進行嘗試實踐的幼兒思維比較狹窄，只是簡單地模仿和學習，但不能否定的是情感表達是在無數次的嘗試實踐運用中提升起來的，是情感表達的基礎，每一次的實踐都是對情感表達的一次理解和分析，每一次的嘗試或許換來的回饋是不一樣的，但久而久之，幼兒的情感表達逐漸成熟，情感經驗也逐漸豐富起來，從而激起幼兒積極運用的興趣和愿望。
（二）理解與掌握是情感表達的提升
幼兒期是培養情商的奠基期，也可以說是情商培養的黃金期，這個階段可以幫助幼兒形成初步的情緒調控、增加自信心、提高自制力等各種能力。
培養他們良好的自制力、較高的自信心、優良的人際關系等都是特別重要的，也是非常關鍵的，對于他們來說，已經有了一定的理解能力和分析能力是他們的優勢，也正因為如此，在情商的教育上不能僅僅依靠說教，多角度，多形式的教育更能發揮其教育的作用，在幼兒理解與掌握的基礎之上，幫助幼兒提升情感表達能力，讓他們在幼兒時期更好的發展情商，為今后的生活打好基礎。
各種優秀的繪本具有深層挖掘的教育價值，它們通過精美的畫面，細膩的情感故事，讓幼兒在理解故事的過程中，享受著繪本帶來的快樂，在潛移默化中培養和提高幼兒的情商。
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