華閱文章網古代文言文是中華民族文化史上的藝術瑰寶，是我國文化的精粹。
近幾年來，大家對古詩文的學習越來越重視。
學習古詩文的方法也成為很多教師探討的內容。
在傳統的文言文教學中，通常都采用教師分析講解的方法，逐字、逐句、逐段地串講，缺乏生動性和形象性，難以調動學生的閱讀興趣和學習主動性。
學生只是被動地去接受教師所灌輸的知識，根本不懂得如何運用自己所學的知識去理解、掌握新的知識。
因此必須改革高中文言文教學，以下是筆者在教學中的一些做法和體會。
一、聯系史實觸發學生求知欲望
高中語文教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。
與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理解這之間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。
因此，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。
在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。
這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。
二、創設民主、平等、輕松的教學環境，讓學生“愛學”。
《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。
以往教學都是一味的教師講學生聽，大大忽略了學生的主體性，同時也讓課堂失去了許多生機，如何才能讓我們課堂重現生機，其實現的方法就是改變我們的教學理念，創設一種民主、平等、輕松的教學環境，就能讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。
我們將全班學生進行分組，每組由5-6個學生，在學習文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學習的方式進行教學。
例如在學習《過秦論》一文時，我們班有九個小組，那么每個小組一部分內容，根據分派內容的多少，確定給學生自主合作學習的時間，一般是10-15分鐘，各個小組的同學聚集起來，一起學習本小組的內容，因為要評比哪個小組完成得更優秀，因此各個小組的學生都會積極地投入學習，這不僅能避免學生因為學習文言文打瞌睡，還能激起學生爭強好勝的心，從而積極認真地去學習，整個課堂民主、輕松，且學生學習興趣高，教學效率也明顯提高。
三、結合語言鑒賞讀出特色
高中文言文的一些語言規律，如音韻的鏗鏘、語調的抑揚、語言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意會”而不宜于“言傳”的。
而意會既不能只靠眼睛看，也無法從老師的精細分析中獲得太多的領悟，最終還是反復吟誦，在吟誦中去琢磨、去感知、去體察、去心領神會。
學生對文言文進行了整體感知之后，教師就可以引導學生對課文進行分析，以達到融會貫通。
首先要分析詞義、句意；其次要懂得篇意，結合課文內容，分清層次；最后還要歸納寫作特點。
分析的過程，教師切忌包辦。
凡是學生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講；凡是經過點撥學生可以心領神會的，教師要及時啟發指導。
經過了分析，學生不僅鞏固了舊知識，學到了新知識，而且加強了文言文新舊知識之間的聯系，注重了學生自學能力的培養。
四、書讀百遍,其義自見
文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。
在《阿房宮賦》的學習告一段落之后,我和班主任取得聯系，幾個班聯合舉辦了一次詩歌朗讀比賽并書法比賽，這對鼓勵學生誦讀起到了一定的作用，在之后考查這一課的知識點時，發現學生們記得比較牢固，極少丟分。
隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相較現代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例。
所以我們要堅持不斷地開發更加有效地文言文教學方法，一切以提高教學質量為原則，打造高效率課堂。
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